关于反思学习与教师专业成长的思考
丁翠微
一、问题的提出
反思学习是教学中不可缺少的一个重要环节，它包括教师的教后反思和学生的学后反思两个部分。在教学中，很多教师比较注重教学内容的设计，而忽视及时的教学反思，也没有形成记录反思的良好习惯，因而许多教学中的“生成性的问题”“成功之处”“不足之处”随着课堂教学的完成也随风而逝。这无疑是失去了一次对自己的课堂实践的思考与审视，以及改进自己教学实践、促进自身专业成长的机会。本文从“深度学习”的角度谈谈我对教师教学反思的一些思考和看法。
（一）我校深化课改“深度学习，打造课改升级版”的实践需要
近年来“深度学习”已经成为了各学校深化课改、培育学生核心素养的重要抓手和实践途径。我校从2020年下半年开始，也致力于“深度学习”教学改进，打造课改升级版。教师加强反思学习，不断改进自己的教学实践，提高自身专业素养，是我校深化课改“深度学习教学改进”项目的实践需要，也是很关键的课改环节。
（二）培养专家型教师队伍的需要
从教书匠到教育家，横跨了一条叫“教育科研”的河流。过河的方法很简单，就是做一个教育的有心人，有意识，有恒心，勤于探索。中学教师每天的日常就是教育教学，我们的教育科研就从教育教学的小事开始，教师如果能够及时记录教育现象，记下自己的感受，及时反思教育教学中的各种现象与问题，认真总结教育的得与失，并把这些精彩的东西写下来，撰述成文，几年之后，一名专家型的教师就诞生了。
二、教师反思学习新视角
（一）課堂上学生愉悦吗？
学习应是学习者的一种主动性行为，然而在现实的学习中，很多学生的学习是被动的、勉强的为考试而学，为父母而学。学习是一种学生全身心地投入、多感官地参与的活动，强调学生的体验与参与，学生在体验中感知经验，在与同伴或环境的交往中发生真实有效的学习，进而发展自己的高阶思维。因此，教师反思自己教学的第一指标是，这节课学生开心吗？一节让学生从内心充满了满足与愉悦的课，肯定是一节成功的课。
（二）合作交往学习发生了吗？
日本佐藤学教授指出，要实施以“学”为中心的教学，应当构筑一种“活动的、合作的、反思的学习”。学习不是学生个体的孤立的行为，学习是在学生与教材的交流、学生与同伴与教师的合作交往、学生学习新知识与原有知识结构的碰撞中发生的。教师的反思教学应思考设计的学生活动任务是否有可探究性，是否利于学生合作交往学习，在合作交往中学习是否真正发生了。有合作交往学习的课堂，一定有小组活动的学习，有任务的布置，有学生与同伴共享，有课堂中作品的表现。这样的课堂充满着生机和活力。
（三）课堂有生成吗？
“课堂生成”在学生自主学习的疑惑中，在与同伴合作交往探究中，在学生对知识的深入理解中产生。但是，生成性教学是课堂教学的一大难点，如果教师引导把控不好，教室就容易出现杂乱无章的现象，生成性问题也毫无价值可言。教师的教学反思应增强对生成性课堂教学的自我意识，有效建立对生成性课堂教学的理解，能够倾听学生生成性问题下隐藏的声音，及时反映，处理课堂中的生成性问题，保护学生的求知欲和学习兴趣。
总之，“反思学习”是教师对自己的课堂教学实践的再思考与再审视，是一种用来提高自身业务素质，改进教学实践的学习方式。反思教学是深化课堂教学改革的重要环节，本文旨在从“深度学习”与“学生立场”的角度探究教师反思学习的新视角。教师的反思学习贵在及时记录，坚持不懈地探究，长期积累下去，对教师的专业成长必定大有裨益！
参考文献：
[1] [日] 佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄译，北京：教育科学出版社，2014.
[2] 尤小平主编，崔永漷主审.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
责任编辑 黄佳锐
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