关于初中化学课堂中小组合作学习模式运用的思考
张斌
摘要：化学学科是比较基础的科目，素质教育的今天传统教学弊端越来越突出，不仅不利于学生发展，还可能阻碍学生长远发展。小组合作是一种新型的方法，近年来逐步被应用到课堂教学中，且取得良好的课堂教学效果。具体来说，初中化学课堂中小组合作学习模式的运用有利于激发学生学习兴趣，培养学生合作意识，激发学生竞争意识。结合实际的教学可知，教师将小组合作学习模式运用于处置化学课堂教学可从“科学分组，有效合作学习”、“合理利用学案，培养学生合作精神”、“加强实验教学，提高学生合作能力”等方面运用小组合作学习模式，提高课堂教学效率。
关键词：初中化学;小组合作学习模式;运用
课程改革后小组合作学习的应用越来越广泛，该方法的应用除了有利于激发学生学学习兴趣之外还有利于提高课堂教学效率[1]。因此，教师要全面了解小组合作学习模式的运用意义，并结合实际情况提出相应的运用策略，优化教学模式，提高教学效率。
1初中化学课堂中小组合作学习模式运用的意义
初中化学教学中教师应用小组合作学习模式的意义主要表现在几个方面：
首先，激发学生学习兴趣。初中生心理、生理与思想都不够成熟，还未形成健全的人格与独立的思想，很少有机会与社会接触，尤其是学习条件落后地区的学生，知识面更为狭窄，对学习的认识不够准确也不够深入，因此教师可以通过小组合作激发学生学习兴趣。小组合作学习模式的运用让传统课堂教学模式逐步被打破，学生得到更多发展空间，激发了学生学习效率，为深入开展教学活动奠定基础[2]。
其次，培养学生合作意识。当前时期是一个交流、沟通与合作的世界，国家闭关锁国很难繁荣昌盛，一个人闭门造车自然也很难自我突破。因此，教师要培养学生强烈的合作意识，让其成为满足社会需要的人才。初中生对世界的认知度不高，无法深刻体会合作对自身发展的作用，教师要采取多种措施增强学生合作意识。同时，小组之间的团结合作有利于学生形成良好的合作意识。
最后，激发学生竞争意识。新时期竞争是每个人都必须具备的一种素养，教师在教学中运用小组合作学习模式让学生得到组内交流与小组竞争的机会，除了强化学生合作意识之外还要提高学生竞争能力。
2初中化学课堂中小组合作学习模式运用策略
随着小组合作学习模式的推广，且取得了一定的教育成效，初中化学中学术年会运用小组合作学习模式具有深远的现实意义，具体表现在几个方面：
2.1科学分组，有效合作学习
考虑到班级人数较多，学生认知能力与理解能力有一定的差异，要想提高教学效率很有必要组建合作学习小组[3]。通过综合考虑学生近段的学习情况，教师可以将同学们按照能力与学习差异分成4人一个小组，每个小组1名组长，主要负责监督组员完成小组任务与合作学习;发言人由组内4民成员轮流担任，组内成员性格互补，后进生、中等生与优秀生比例为1：2：1。因为初三学生刚开始学习化学学科还未掌握科学的学习方法，教师运用小组合作学习从某种程度上来说可以让学生快速掌握高效的学习方法，提高学习效率。刚开始学习化学学科时需要记忆的知识点较多，小组成员可以互相监督。比如说学习“氧气的性质与制备”这部分内容时学生首先要了解氧气性质，才能掌握其在生活中的应用;掌握氧气制备原理才能开展相关试验。因此，教师可以让学生分小组互相监督学习，确保每个学生都能掌握基础知识，为有效合作学习奠定基础。
2.2合理利用学案，培养学生合作精神
初中生对新事物产生较高的好奇心，很多学生自主学习能力不强。很多学生在小组合作学习中主次不清、走马观花，表面热闹但流于形式。因此，教师可以发挥导学案的作用引导学生合作学习，提高教学的针对性[4]。因此，笔者设置了自学与课前诊断、自检两个导学案，引导学生合作学习。比如教学“中和反应”这部分内容时自学与课前诊断环节教师可以结合问题引导学生探究新知识：“氢氧化钠溶液与稀盐酸两种溶液分别包含那些微粒，两种溶液混合后溶液有哪些微粒？”紧接着让学生阅读教材中的“活动与探究”部分，思考将2-3滴酚酞试液滴入氢氧化钠容易让中液体颜色有何变化，酚酞试液有什么作用？最后，自学检测部分，教师可以让学生写出几个化学反应的方程式，如氢氧化钠、氢氧化钙分别与稀硫酸。小组成员通过上述导学案合作学习，并记录下学习过程中存在的问题，通过自检环节检验自己的学习效果。如此，学生合作中掌握了中和反应的内容，且学会学以致用。
2.3加强实验教学，提高学生合作能力
实验是化学学科的基础，更是发现与验证化学知识的重要途径。因此，小学化学教学中教师可以通过小组合作学习提高实验教学效果，增强学生学习体验，提高学生合作能力。化学学科涉及到较多实验的内容，教师可以引导学生分小组实验，提高学生合作能力。比如说教学“二氧化碳实验室制取与性质”这部分内容为例，教师可以让学生分小组自主设计一套简单的制取二氧化碳的简单装置，连接并检查装置的气密性。其中，有一个小组分工合作，在试管中放了几块石灰石，并注入稀盐酸15mL，并用带有导管的橡胶塞将导管口塞住，观察了试管中有何变化。紧接着检查集气瓶中二氧化碳是否集满，集满后用玻璃片将已经收集慢的玻璃片将其盖住备用。上述环节中有的学生负责观察，有的学生负责记录实验现象，有的学生负责操作......如此，学生在小组合作中掌握了二氧化碳的制取方法，提高了合作能力，促进学生形成科学的探究精神。
結束语
综上，教师运用小组合作学习模式时要科学分组，确保组内成员明确分工，为顺利开展小组合作学习奠定基础。同时，教师还要结合实际情况合理利用合理利用学案引导学生学习，加强试验教学环节，提高学生合作能力，让学生在小组合作学习中提高学习效率，只有这样才能让学生取得较大的进步，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]苏瑞珍. 小组合作学习在初中化学教学中的应用[J]. 科学咨询， 2018（24）：120-121.
[2]董娇娇. 小组合作学习模式在初中化学课堂上的应用[J]. 考试周刊， 2018（16）：148-148，194.
[3]杨航. 探究初中化学教学中合作学习模式的运用[J]. 科学咨询， 2019（2）.
陈捷. 浅谈合作学习模式在初中化学课堂教学中的应用[J]. 新智慧， 2018（35）.
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