如何上好定语从句复习课
陈誉文 李雪铭
定语从句是高中英语教学的重要内容之一，如何开展定语从句复习课的教学应该引起高中英语教师的重视。本文结合高一年级的一节定语从句复习课，希望从教学方式、材料选取、纠错方式、教师角色四个方面对英语教师开展语法教学提供帮助。
一、以英语学科核心素养为培养目标的语法教学课例分析
本教学设计以一节英语语法复习课——定语从句为例，分析在各个环节中是否体现英语学科核心素养以及体现方式。
1.教学目标
“新课标”指出，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。制定教学目标也应该从这四个方面出发。语言能力方面，教师引导学生回忆定语从句中关系代词的用法，并归纳关系词及其含义，让学生理清关系代词与关系副词的区别。此外，对关系代词中的常考点：1.that 与 which;2.the way的考查;3.“介词+关系词”三部分的用法进行复习。文化意识方面，通过选取外国经典文学作品中的句子让学生分析句子结构并翻译，在英语学习的过程中同时感知中文的魅力，增强学生的文化自信。思维品质方面，让学生对外国文学经典著作中的句子进行翻译，通过比较、分析定语从句的汉英结构，学生的逻辑性、创造性、批判性思维得以培养。学习能力方面，利用小组合作学习等活动，进一步加强学生协作交流能力，引导学生通过对比分析来解决问题。
2.教学流程
Step 1 Warming up
上课伊始，教师首先以一首英文歌 I am sailing进行导入，并要求学生跟唱。
设计意图：以一首缓和、优美的歌曲恢复学生上课状态，为学生营造良好的英语学习氛围，激发他们对英语学习的兴趣。
Step 2 Review
教师呈现不同的图片和句子，引导学生将每张图片中的两个句子如：This is an easy English song./I like it.通过讨论，可以用不同的关系词将它们合并成一个句子。
设计意图：调动学生思维，帮助他们回顾定语从句中关系代词的用法。
Step 3明确本节课定语从句的复习目標
复习关系代词中的常考点：1.that 与 which;2.the way的考查;3.“介词+关系词”三部分的用法。让学生通过讨论的方式完成五道基础知识回顾题，并以小组为单位展示成果。
设计意图：让学生明确本节课的学习目标，使他们的学习更具目的性。通过小组合作学习的方式，学生们可以相互促进，相互学习交流。完成五道基础知识回顾题后，教师引导学生归纳总结关系词及其含义，让学生分清关系代词与关系副词的区别，随后教师对做题技巧进行补充完善。比如带入法、寻找先行词、看从句中是否缺少成分等。
Step 4复习 that的用法
教师选用了经典文学著作中的句子让学生进行分析，并让学生对所展现的句子进行翻译。询问学生用 that的原因，以及哪些情形需要用关系代词 that，如当出现词语 very，all，the only，the better时。
设计意图：教师选用经典文学著作中的定语从句让学生分析句子结构，引导学生将语法知识运用到日常对外国经典文学著作的句子赏析上。通过翻译感受汉语的独特魅力，以及汉语与英语在结构上的区别。
Step 5让学生完成有关 that与 which的专项练习
在分析经典文学著作中出现的定语从句，讲解使用关系代词 that的特定情形后，让学生通过自主学习的方式完成 that与 which的专项练习。之后，教师对题目进行讲解。
设计意图：在完成习题的过程中，让学生感受关系代词 that 与 which 用法的区别，利于学生对 that 和 which两个关系代词的用法进行巩固。
Step 6复习 the way作先行词时，对关系词的选择
举例：The way（that/ in which/不填） he explained the sentence to us was not difficult to understand. The way （that/which/不填） he explained to us was quite simple.让学生说出这两个句子的区别。如：第一个句子缺状语所以用 in which，而第二个句子定语从句修饰 the way，所以要使用 which。针对 the way考点，教师补充完善做题技巧，告诉学生要先看定语从句中是否缺少成分。若缺少宾语，先行词为物品时，引导词可以使用 which/that;若主语宾语都不缺少时，在定语从句中作状语，有三种引导方法A.the way in which，B.the way that，C.the way 省略关系词。
设计意图：让学生理解并掌握当 the way 作先行词时，如何选择关系词。通过补充完善做题技巧，助力学生在遇到类似题目时，对句子结构进行剖析，并判断出句子成分中的残缺部分，从而选择正确的关系词。
Step 7让学生完成当 the way 作先行词时的3道翻译训练题
通过这一活动，教师引导学生先翻译一个句子的主要成分之后，再加上定语从句。在学生翻译的过程中，教师采用同伴间纠错以及全体学生集体作答的教学策略。
设计意图：通过三道题目的翻译训练，让学生明白定语从句具有补充说明的作用。使用同伴间纠错及全体学生回答的教学策略有利于帮助学生巩固掌握所学知识点，并维持学生的课堂参与度。
Step 8复习“介词+关系词”的用法
这一环节，同样以先做题再总结技巧的方式进行训练，如：当定语从句句首为介词时，后可接的关系词为“介词+whom /which/whose”。教师让学生回顾在之前课堂中讲授的由“介词+关系词”引导的定语从句。通过回顾的方式帮助学生巩固加深对这一用法的理解。
设计意图：通过介绍技巧及让学生回顾的方式，对“介词+关系词”的用法进一步掌握。
二、教学反思
科学的教学理论是成功教学设计的基石。目前高中英语语法教学以教师“填鸭式”地讲解语法规则为主，配以大量的练习题目进行巩固。鉴于此，笔者将围绕“新课标”（2017版）的要求对此教学过程的设计方面进行分析，并从教学方式、材料选取、纠错方式、教师角色四方面对教学中的不足之处进行反思。
（一）从教学方式角度出发
采用任务型教学与小组合作学习相结合的方式，充分调动学生已有认知。学生根据任务要求，自主思考两个完整的句子合并成一句的方法步骤，再通过合作讨论完成任务。以自主学习——共同探究的方式，让学生积极思考语言项目，符合语言学习规律。这种方式使自主学习与合作学习相结合。通过小组讨论，学生可以发挥各自优势，在交流互动中语法知识实现内化并得以输出。
通过调动学生已有的目的语资源，使学生思维结构得以新建。教师以五道基础知识回顾题为例，唤起学生对上节课所讲授知识点的记忆，在学生已有的认知中巩固旧知、建构新知。
二语教学的相关教学策略可以从宏观层面概括为以下三方面。
1.语法项目的“形——功——境”匹配策略。从匹配过程看，“形——功——境”匹配是通过二重匹配完成的。第一个层级是形式——意义/功能的率先匹配。第二个层级是形——功匹配体与典型语境的匹配， 即在一级匹配的基础上，实现形式——意义/功能 ——语境的匹配。从匹配方式看，“形——功——境”匹配要实现三者之间的结构性对应。
2.具体语法项目教学语境的设置。（1）语境设置要符合以下基本原则。首先，选取该语法项目中出现频率最高的场景;其次，选取最能体现该语法结构功能的场景;再次，描述该语法的人为习得语学者;最后，场景选取要与习得者生活有关且适于课堂教学者描述。（2）语境设置要有体验性。尤其侧重于叙述性、日常性、互动性的语境，增加构拟语境的体验性。（3）是语境设置要“合体”。即要根据语体中正式体或非正式体的特征来构造例子中的人、地、事、意。
3.采用多向互动的镜像映射策略开展教学。基于语法项目“形——功——境”相匹配的特征和教学过程的互动性，教学过程需要采取多向互动的镜像映射策略。一方面，教师讲授过程是一种从典型语境出发到概括功能作用再到明确形式结构的教学程序， 是具体到抽象体验认知的过程;另一方面， 备课过程则是从形式结构出发到概括功能作用再到匹配典型语境的备课程序，是一种从抽象到具象还原性的过程。因此，讲授与备课过程两者构成一种镜像映射关系。
（二）从材料选取角度出发
材料的选取应以符合语用规则、有意义且新颖为准则，最终可以为教学服务。学者束定芳曾对语法在语言中的调节作用加以论述，并指出语法规则是人类言语交际能够进行的基础。而交流者语言能力的高低很大程度上决定了语言交流所能实现的深度与广度。因此，语法材料的选取要遵循以下标准：1.应以真实的语言材料为主，与学生已有知识相关，难度适宜;2.语境设置应具有明确性，使学生通过联想，将新旧知识有机结合，从而建立新的知识结构，达到语法学习的目的。
（三）從纠错方式角度出发
教师对策略、方法的掌握不仅可以帮助学生对正确语言的掌握，还有利于学生自信心的建立。然而，不犯错误的语言习得是不存在的。学者Corder （1967）认为，在习得语言时，学习者错误的出现即是展示学习与策略的过程。因此，在日常语法教学中教师可以使用间接纠错的方式，如加重语气、改变语调、重述等纠错方式，示意学生使用正确的语言形式。此外，当学生出现错误时，首先教师应引导学生自我纠错，给予学生耐心。自我纠错实际上是一种学习者自我探索的过程。另外，教师要从本节课课型及教学目标、教学活动等方面分析纠错时机，从教学活动的准确性和流畅性方面考虑纠错时机。
（四）从教师角色角度出发
结合美国著名的社会心理学家G 米德讲的角色理论与周文学者的启示，教师角色可分为主导型教师、辅助型教师、多元型教师三大类。而多元型教师是当今推崇的教师角色。这一教师角色类型中典型的教学法有内容教学法、产出导向法。多元型的教师角色要求教师除拥有一定的外语知识外还应具备丰富的学科知识，用目的语教授学科，在增长学生学科知识的同时增长外语能力。
另外，多位学者普遍认为教师不是讲师，应是基于问题的指导者。这与传统教师最大的差别在于教学表现为较少直接教学，以促进、指导式教学为主。指导式教学要求师生间的全面互动，教学活动的展开也是基于师生互动的结果。因此，在语法教学中，教师应该是基于问题的促进者、指导者，课堂教学中扮演设计者和评论家等角色。基于学生的已有经验不断向其提供支架，促进学生的理解，激发学生的课堂参与度。
在高中英语语法教学过程中，教师要注重指示语在教学过程中的支架作用。如：激发学生学习兴趣，为他们简化任务、使目标得到维持、控制挫折感，帮助他们认识到理想水平与当前水平间的差距，起到一定的示范作用，从而促进学生的英语学习。另外，教师要注重结合真实语境，选用真实、贴近学生实际情况的词语，并引导学生在感知、运用、生成中获得语言能力。但本节课在基于语境的语法教学中，并未使用整篇的完整语言材料，所呈现的语言材料以单句为主、过于零碎。在导入环节的音乐选取上，该音乐与本节课的学习目标无关，不利于让学生明确本节课的语言目标进而感知语法项目。在布置任务时，如上文提到的，教师在引导学生将两个句子合二为一时，教师可以采用更加明确的指示语，提高学生的执行力。笔者通过总结本次教学设计中的优点与不足，对英语教师的语法教学具有借鉴意义。
（作者单位：黄冈师范学院）
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