绘本融入幼儿园德育主题课程的有效策略
陈蕊
摘 要：为切实落实“立德树人”根本任务，很多幼儿园在不断探寻幼儿乐于接受的德育载体和行之有效的德育方式，并力求形成科学、系统的德育主题课程。其中，一些幼儿园尝试将幼儿喜爱的绘本引入德育主题课程中，但因绘本选择随意性较大、依托绘本开展德育的途径较为单一、依托绘本开展德育缺乏有效策略等原因，导致绘本资源的开发和利用不够全面，德育效果不明显。针对于此，本研究开发了绘本融入幼儿德育主题课程的“选、研、构、施、思、调”六步骤实施模式，为绘本融入幼儿园德育主题课程探索了新的路径。
关键词：绘本;幼儿园;德育
中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）06-0050-03
“国无德不兴，人无德不立”。“德”既是“立人”之本，也是“兴国”之策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《教育部关于完善中华传统文化教育指导纲要》以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等指导性文件的出台，引发了教师对幼儿园德育有效载体、实施途径等内容进一步的思考和探索。绘本又称图画书，本研究中的绘本以故事类绘本为主，通常围绕一个儿童故事展开，是融合了故事情节、文字、图画以及丰富知识的儿童读物，每一个故事蕴含了作者的立场和价值观，故事呈现出丰富的社会科学、自然科学知识，对儿童的德育具有重要的价值。本研究以阅读和体验为先导，以绘本作为德育的主要载体，通过挖掘绘本中的德育元素，探索出绘本融入德育主题课程的实施策略，希望能为新时代幼儿园德育发展提供有益参考。
一、利用绘本开展德育活动存在的问题
（一）绘本选择的随意性较大
由于绘本具有图文并茂、德育元素丰富等特点，很多幼儿教师利用绘本作为设计实施幼儿德育活动的载体，但在实施过程中，因教师对绘本的叙事特点、文图关系、内涵价值等基础知识缺乏深刻理解，常常以自己的喜好和评判标准作为绘本选择的依据，存在“拿来即用”的思想，有时仅凭绘本传递的价值观中某一点符合德育目标，便“为我所用”。往往出现以下问题：一是所选绘本内容不符合幼儿年龄特点，故事情节和语言表达方式幼儿不易理解;二是所选绘本品质良莠不齐，有的工艺粗制滥造，形象和画面缺乏美感，不利于幼儿审美能力的培养;三是选择绘本时缺乏系统性，没有按照小、中、大班幼儿认知水平以及幼儿德育发展特征和德育目标有层次、有重点的规划绘本目录，因此也很难成形成主题绘本目录体系。
（二）依托绘本开展德育活动的途径和策略较为单一
幼儿园依托绘本开展的德育活动，多以“教师讲、幼儿听”的集中教学模式开展，导致幼儿缺失了思考和体验的过程，绘本蕴含的德育价值未被充分挖掘与利用，也没有充分体现出“绘本”这一德育载体可听、可演、可做、可延的无限可能性。再有，教师常借助以往经验制定教学目标、设计活动环节，缺乏对绘本中价值观、人物形象、画面情节等可利用点的系统分析，同时也缺乏对如何利用绘本中的德育元素构建德育主题课程网络的整体思考，导致德育活动表现出零散化、片面化、简单化等不足。
二、绘本融入幼儿园德育课程的 “六步骤”实施模式
本研究从将绘本融入德育主题课程的流程分为“三环节”：主题活动实施前（准备环节）、主题活动实施中（实施环节）、主题活动实施后（总结反思环节），共“六步骤”，即“选——研——构——施——思——调”。这六个步骤相互衔接、有机渗透，并形成循环式优化提升模式。
（一）依据“四原则”选择绘本
以服务于德育主题课程为出发点，设定选择绘本的四个原则。一是注重儿童性，选择绘本时要考虑是否符合幼儿年龄特点、身心发展规律，要注重贴近幼儿生活经验，绘本形象生动、情节有趣、主题鲜明，同时要提供幼儿自主选择绘本的机会。二是注重系统性，首先，选择绘本时要对绘本主题进行辨析，筛选出与德育主题活动目标相统一的绘本;其次，要根据不同年龄班之间的层次关系选择相应绘本。例如“诚信”主题的绘本，小、中、大班分别选择的绘本为《别告诉别人》《九色鹿》《最重要的事》。三是注重经典性，优先选用国内外经典绘本以及新创作出版的优秀原创绘本。“ 经典绘本”是指具有普世价值观，超越民族、种族、国界，深受各个时代幼儿喜爱的，历久弥新，能带给人力量的绘本。经典绘本通常具有典范性、权威性、经久性的特点。四是注重多元性，选择的绘本应具有多元性，不同国家、不同作者、不同创作风格、不同地域环境、不同文化氛围、不同价值观念的绘本使绘本空间呈现出丰富的多样性，教师应以多元的视野和多元的角度选择绘本。另外，也要考虑选择具有可拓展性的绘本，这样才有利于开展德育主题活动。
（二）研讨绘本中的“可利用点”
教师根据德育发展目标、幼儿发展水平以及幼儿阅读绘本反馈情况，确定主绘本（主题活动中主要进行拓展的绘本）、辅助绘本（根据课程需要，針对某一领域内容的学习起到辅助作用的绘本）和延伸阅读（与主题相关、用作知识拓展）的绘本目录，研讨绘本可利用点（价值观、时间、空间、角色、道具、情节、文学形式），以及预设的延伸活动，填写《主题绘本预期分析表》。
（三）根据主题活动目标及绘本预期分析表，构建主题“网络图”
在绘本融入式德育主题课程的实践过程中，主题活动网络图大致有三种不同的构建方式。
方式一：核心价值发散式主题网络。教师借助绘本明显的核心价值，将德育主题活动目标，分解成若干子主题目标，进行预设活动的设计编排，这种方式打破了领域的局限，强调利用多个活动结果，促进目标的达成和幼儿不同经验的获得。例如，“忠”模块主要德育发展目标是“具备责任感”，在中班《我喜欢自己》主题活动中，教师借助绘本核心价值“我喜欢自己”，结合“自我意识”这一社会领域核心经验，设计了“爱自己”“爱班级”“爱家乡”等子主题，引领幼儿通过系列活动增强责任意识。
方式二：特色元素连接式主题网络。特色元素连接式主题网络是以绘本某一独具特色的元素为载体，借助多個和德育目标相关的“辅助绘本”开展子主题活动，联合实现德育发展目标和德育主题活动目标。如“仁”模块中，德育发展目标是“学会合作”，中班教师选用的是绘本《落叶跳舞》。教师利用“落叶”组织幼儿开展合作性游戏以及探究活动，并且还借助辅助绘本《南瓜汤》让幼儿懂得合作的重要性。幼儿将阅读过程中获得的经验，迁移到制作“蔬菜汤”过程中，进一步体验到合作的重要性。在这一形式的主题网络中，绘本的特色元素起到穿针引线的作用，引导幼儿参与各种体验和探究活动。
方式三：对话互动生成式主题网络。对话互动生成式主题网络指在课程实施过程中，幼儿与绘本高频率接触、充分对话和互动，产生新的想法和探究动机，教师在进行价值判断后予以不同程度的支持，有时会在预设主题网络中生成新的活动，有时会形成新的主题网络。例如，四月份“勤”模块的德育发展目标为“勤俭、勤劳、勤奋”，在种植活动中，大班幼儿发现了蚯蚓，生成了“蚯蚓大探秘”的活动。教师追随幼儿兴趣与需要，提供相应的科普类绘本，《蚯蚓的日记》成了孩子们的最爱，而在幼儿探究的过程中，“勤于思考”的德育目标也悄然达成。
（四）组织、实施德育主题活动
根据主题网络图，教师利用“从绘本（经典绘本）中来到绘本（自制绘本）中去”的“绘本之旅”形式，通过阅享读、阅享讲、阅享演、阅享画、阅享玩、阅享做、阅享延七大“阅享+”活动，调动幼儿多种感官，拓展不同空间，形成“立体式”阅读，将绘本融入主题活动之中。以常规主题活动、中国传统节庆活动、园本特色活动三大版块为载体，借助集体教育活动、小组活动、区域活动、生活实践活动、游戏活动、亲子活动等途径组织、实施德育主题活动。
（五）德育主题活动的分享、反思、总结
每个主题活动完成后，教研组长组织各班教师以PPT形式进行“德育模块分享活动”，介绍活动实施过程中的心得、感悟以及好的经验或不足之处，课题组进行研讨、总结。教师在每个活动“阅读引领”环节，亲自讲解并录制绘本故事微视频传至家长微信群，使家长了解绘本主要内容，以便配合接下来的德育主题活动。
（六）德育主题活动的调整、归纳
根据课题组研讨形成的建议，各班教师优化各个步骤，调整、修改活动计划和网络图，形成新的主题方案，连同主题活动中的音频、视频资料一并纳入德育主题课程资源库，便于开展下一轮德育主题课程的实践和研究。
“德育为个体幸福完整奠基;为社会和谐发展奠基;为国家繁荣富强奠基;为人类和平奠基。”可见，“幼儿德育”作为整个德育体系最基础的部分，具有至关重要的作用。研究证明，利用“六步骤”将绘本融入幼儿园德育主题课程，是创新幼儿园道德教育形式，深化幼儿园道德教育内容，提升幼儿园道德教育成效的优良途径。
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