“线”学“线”玩陀螺　让“延”学变“研”学

摘 要：研究者基于幼儿的兴趣，开展了“多媒体技术+陀螺”线上项目式学习活动，充分利用现有资源精心策划、准备，在实施过程中对材料深度挖掘，实现了家长、幼儿和教师的共同研究。该项目中的研究者依托线上平台，始终关注儿童体验，有效使用资源，促进家园合作育人。

关键词：项目式学习;线上学习;深度学习;陀螺

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）08-0092-02

引 言

基于班级幼儿的兴趣，本研究依托线上技术，以小组、集体讨论等形式进行“陀螺”系列课程探究。教师采用“项目式思维”开展陀螺主题活动，为幼儿提供更为广阔的探索空间。在陀螺线上项目式学习中，教师基于对幼儿的观察和解读，以问题为导向，提供相应的支持，形成生成式的教学模式。

一、项目缘起

（一）关注幼儿兴趣点

一名幼儿在温情连线中分享了自己玩陀螺的经历，点燃了同伴的探究欲望，大家争先恐后地叙说着自己玩陀螺的经验，并在此过程中提出了很多探究性问题。

（二）解读儿童发展需要

陀螺历史悠久，制作简便，玩法多样，符合大班幼儿发育特点、发展现状和需求。教师采用“项目式思维”开展陀螺主题活动，引导幼儿以陀螺为创造经验的联结，通过材料重构与互动感知陀螺特性，在不断探究中迁移经验，获得深度学习体验。

（三）适应信息化时代

线上项目式学习可以很好地利用在线资源，改进教学方式，适应信息化时代的发展，发挥幼儿和家长的主动性。但依旧存在诸多问题需要教育者对线上教学进行深度审视。

二、项目设计

虽然教学在形式、手段等方面发生了改变，但教育的核心任务仍然是以幼儿为主，促进幼儿的全面和谐发展。在陀螺线上项目式学习中，教师更多是基于对幼儿的观察和解读，以问题为导向，提供相应的支持，形成生成式的教学模式。

三、项目实施

项目化学习强调以问题作为主线贯穿整个项目主题，从幼儿的实际问题出发，结合幼儿的生活经验来创设项目情境，鼓励幼儿发现问题、思考问题，从而解决问题。

第一阶段，话题讨论：到底有多少种陀螺？

在连线中，一幼儿向同伴展示了自制的新玩具——纸陀螺，大家对此展开热烈讨论，并畅谈起各自的经历。教师通过观察，发现幼儿对陀螺极有兴趣，就“生活中我所知道的陀螺”这一话题，展开了深度的分享交流。幼儿把探索所得借助企业微信进行图片分享，畅谈陀螺的“前世今生”，认识各式各样的陀螺，了解陀螺的不同玩法。整个过程，幼儿兴致高涨，掀起参与陀螺竞技的热潮。

第二阶段，线上游戏：谁的陀螺更厉害？

隔着屏幕，我们进行了一场线上陀螺挑战，看一看谁的陀螺坚持得最久。幼儿们跃跃欲试，想一较高下。不服输的幼儿在失败后，重新调整陀螺进行加试赛。“常胜将军”培培向同伴分享自己转陀螺时的动作技巧——大拇指和食指紧紧地握住陀螺的轴柄上端，快速地旋转。幼儿重新调整后，惊喜地发现将陀螺重心放低可以让陀螺转得更久。比赛慢慢地变成了经验分享，幼儿们观察、模仿、学习彼此的经验，不断地改进陀螺旋转技巧，由个体经验逐渐转化为集体智慧。

第三阶段，阶段探索尝试：陀螺都是圆的吗？

幼儿们制作的陀螺多半是圆形的，乐乐的方形陀螺引起了其他幼儿的好奇：“除了圆形陀螺，其他陀螺能转起来吗？”教师由此布置线下亲子探究任务，幼儿和父母一起大胆猜想、设计表格、实验比较、记录，发现不但各种形状的陀螺都能转起来，而且随着旋转速度的加快，转起来的形状更趋向圆形;他们还发现陀螺转动时间长短和形状有关系，圆形一般比其他形状持续转动时间更长。

第四阶段，拓展延伸：要是陀螺转起来？

正值世界读书日，全班举行了线上亲子阅读会，约定时间，在群内实时互动，以“家园合作，听做结合”模式共读绘本《要是陀螺转起来》。围绕着绘本中的挑战，群里发起了“一次到底能转几个陀螺”的挑战，并尝试更多民间经典游戏。

四、项目反思

“多媒体技术+陀螺”项目式学习让幼儿的学习和真实生活建立起联系。教师依托信息技术开展项目式学习，巧用线上工具，关注儿童体验，结合家庭指导，使学习与生活真实结合。同时，教师要对线上项目式学习的实施做到“新”中有数[1]。

（一）巧用线上工具，让问题探究真实可循

科技给我们的生活带来改变，也让教育更具有变化性和挑战性。比起全班面对面的教学模式，教师利用微信聊天和企业微信会议的功能，能够更高效地实施以小组形式协同开展的项目研究，更为聚焦、关注幼儿个体发展情况。线上微信让小组间幼儿对话的观察和记录变得更为便捷和明晰，教师应敏感地抓住幼儿的兴趣点，记录、了解和梳理和记录幼儿感兴趣的话题，借助图片、故事、视频等数字化学习资料参与幼儿话题的讨论和研究。教师可以通过对分工合作、讨论分享、实践操作、家长参与等途径的分析，让幼儿主动参与项目式学习，促进幼儿的学习发展和健康成长。

（二）关注儿童体验，让线上学习真实发生

在线上隔屏相“望”，远的是师生间的物理距离，近的是真实感受的心理距离。教师在线上项目式学习中要拉近幼儿与生活之间的联系与距离，让幼儿和真实生活更进一步，精心选择、设计操作性强、简单有趣的小任务，如陀螺材料的探索等，并灵活运用线上信息技术，通过讨论分享、亲身实践等方式，增强幼儿的居家生活体验。

（三）结合家庭指导，让家园合作真实结合

幼儿和家长对项目主题式学习具有同样重要的价值。教师要积极关注、努力提高线下亲子活动的质量，适时提出对居家生活和在线学习的指导。教师可通过布置简单的亲子任务，如“陀螺旋转形状”亲子实验，提供专业的学习引导，如亲子阅读前的指导;还可提供居家生活指導，如经典亲子游戏运动等，实现家园合作。

结 语

项目式“线”学“线”玩陀螺，紧密结合家庭教育，将陪伴时光化被动为主动，使“延”学变“研”学。教师可通过布置简单的亲子任务，提供专业的学习引导，提供居家生活指导，实现家园合作。

[参考文献]

杨艳.新时代背景下幼儿线上教育教学策略[J].启迪与智慧，2021（03）：12.

作者简介：王倩茹（1994.5-），女，江苏南京人， 任教于南京市滨江幼儿园，二级教师，本科学历。

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