面向核心素养的小学道德与法治课教学新思路
韩翠燕
摘要：小学道德与法治课教学以提高小学生的道德素养和法治观念为基本目标，基于核心素养引领的小学道德与法治课教学思路有待创新。基于此，要求小学道德与法治课教师能够明确课程教学目标和改革重点，从核心素养内涵以及落实方法出发，构建更有效的课程教学模式。本研究主要从明确教学主体、构建体验式教学题词以及推动资源共享三个方面展开教学对策分析，以期下文提出的观点可供参考。
关键词：核心素养;小学;道德与法治;教学思路
引言：
小学生的认知能力尚在发展阶段，生活经验缺乏，道德与法治教育是引领学生健全道德规范、培养法治意识的主要途径，课堂作为教学主阵地，科学指导道德与法治课是引领小学生道德与法治核心素养发展的最有效途径。现阶段，我国小学道德与法治课教学有效性不足，这与学科教学模式不完善密切相关，要求以核心素养视角去推进课程改革，进一步完善教学体系，给小学生提供全面发展的良好环境。
1.明确道德与法治课教学主题
道德与法治课程教学内容并不仅仅局限于理论知识，还包含很多生活现象，体现出实践性特征，甚至与其他学科知识相互关联[1]。基于道德与法治课程特点，学科教师在设计和组织教学的过程中应该确立更加科学的教学主题，从核心素养视角出发组织学生参与课程理论与实践教学活动，引导学生确立正确的道德与法治观念。例如，指导学生学习《我爱校园》这部分知识过程中，我们可以尝试利用多媒体技术直观再现美丽的校园景观，让学生进入教学情景中来，唤醒学生对校园环境的喜爱以及对校园生活的热爱，激发学生的正向情感，引领学生成为保护校园环境的“小卫士”，以“热爱校园、保护校园”为教学主题，精准落实本课时的教学目标。
2.构建体验式课程教学体系
体验式教学模式强调学习者的主体体验，通过打造体验式教学环境能够让学生深刻感知教学内容，优化教学效果[2]。小学道德与法治課教学中构建体验式教学体系，能够帮助小学生积累生活经验、发展积极情感，同时强化他们的道德与法治观念。在组织教学活动的过程中要求教师能够以学生为主体设计体验式教学情景，诱发学生参与学习活动的热情。以《维护集体荣誉》的课程教学过程为例，为了引导学生深刻认知团结的力量，树立集体荣誉感，我们可以尝试设计集体游戏，把班级学生分成若干小组，分组参与演讲接龙游戏，即前一名学生说出观点后一名小组学生补充，大家围绕自身对集体的认知、树立集体荣誉感的必要性展开演讲，最后以小组为单位参与竞赛，评选出“最佳演讲团体”。通过这种方式增加学生对彼此的了解，并以小组竞赛形式深化学生对集体荣誉感的认知，让学生切身参与到小组竞赛活动中来，成为争取集体荣誉的成员，获得真实的情感体验。
3.推进道德与法治课程资源共享
教学资源共享能够推进学生自主学习和师生互动关系建立，教师和学生作为教学活动中的双边主体，师生之间的教学资源共享和生生之间的教学资源共享都是十分重要的。要求教师在指导课程教学活动的过程中，主动给学生提供优质教学资源，同时强调学生之间的资源共享[3]。以《巧手扮我家》一课教学过程为例，我们可以在班级中组织手工活动，鼓励学生依据自己带来的材料合作制作家庭装饰品，然后互相传阅彼此家庭的家居环境的照片，学生之间可以相互给彼此家庭的装饰情况、家具布局情况提供建议。最后，以学生自评和小组评价、教师评价等方式共同参与选出最佳手工品，这个过程中培养学生的合作意识、家庭情感和责任感，符合学科核心素养要求。再如《早睡早起》一课教学过程中，指导学生调查班级中同学的作息习惯，获得数据并统计数据，呈现调查结果。在实践调查中了解大家的作息习惯，并依据教师提供的有关健康作息的科学资料评估大家的作息习惯是否健康，以此树立规律、健康作息的良好意识。
结束语：
综上所述，全新教育环境影响下小学道德与法治课的指导理念与方法应该及时更新，建立更加完善的课程教学体系，让教学模式契合小学生的身心需求和认知规律，真正体现学生的主体地位，增强道德与法治课堂的感染力。核心素养理念下小学道德与法治课教学模式亟待更新，教师要基于学情和教学改革需求，在课堂中引入更丰富的教学元素，给学生搭建体验式学习平台，建立良好的教学互动关系，提升教学资源应用效率，让知识传递和实践学习目标同时实现，发展小学生的道德与法治意识，引导他们树立正确的价值观念，为人格塑造和素养提升提供巨大助力。笔者在上文中从三个方面简述了基于核心素养的小学道德与法治课教学思路，旨在创新传统课堂教学模式，全面发挥课程的育人作用。
参考文献：
[1]何锦洪.浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J].新课程·小学，2018，（04）：131.
[2]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略[J].西部素质教育，2018，（06）：29-30.
[3] 丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018，（01）：68.
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