浅论高中语文古诗词群文阅读教学策略
【摘 要】群文阅读教学在大语文教育观下应运而生，给当下的语文课堂教学带来了新的教学形式，推动了语文课堂教学模式的变革。在高中语文古诗词教学中，运用群文阅读的策略能够更好地提升学生对于古诗词的理解与品析深度。當然，中国古典诗词是中华民族文化中最为耀眼的明珠，传承其精髓，也是新时代下提升我国国民素养的重要举措。因而，在当下的高中语文课堂中开展群文式古诗词阅读教学更能提升学生的语言文化素养，同时也能提升语文教师的课堂教学水平。基于此，笔者从自己的语文课堂教学实践出发，提出进行古诗词群文阅读教学的一些策略。
【关键词】高中语文;古群文阅读;诗词教学;有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）36-0066-02
群文阅读，顾名思义就是将众多的文本放在一起对比阅读。当然，能够组成群文的文本皆有其共同的特征，或表达的主题相同、或写作手法相同、或选用的体裁相同。群文阅读旨在让学生能够深入理解文本，从对比阅读中获得写作方法的积累，学会同一体裁的表达方式，升华同一情感的体验等。因而，在高中语文课堂教学中，教师要能够积极应用群文阅读教学的模式，将其与古诗词课堂教学融为一体，组建群文文本，让学生在阅读与理解中深入思考，从而提升学生的语言能力与诗词鉴赏能力，进而也能发展学生的语文思维能力[1]。那么，如何在高中语文古诗词教学中应用群文阅读模式呢？
一、精心建构群文组合，把握共读的核心要素
语文教师要能够依据教学的内容建构群文体系。首先要明确核心文本的教学目标，紧紧围绕这一总体目标筛选其他文本;而后，对各个不同文本进行思考，探求其个性与共性;最后，精心预设课堂活动。由于高中语文教材中的古诗词内容较多，形式也较为多样，因而教师在选择群文阅读的共同目标时要能够从诗词的表现主题、写作风格、写作手法等角度切入，由此建构群文组合，让学生抓住文本的共同特点进行思考与品析，有序实施教学活动，进而能够有效地实现教学目标[2]。
如在教学《诗经》中的两首诗歌时，教师可以将《氓》和《采薇》两首诗进行有效整合，对其进行群文阅读教学的原因就在于这两首诗歌采用的均是赋、比、兴的表现手法。于是，笔者作了如下预设：首先，利用多媒体课件将两首诗的原文进行朗读，让学生初步感受到古典诗歌的语气、语调，把握字音音准、语句组成与语音韵律等，在聆听文本内容的过程中获得初步感知。而后，让学生根据课文原文下面的字词注释理解文本内容，尝试概述诗歌的基本情节，指导学生将其翻译成现代汉语。接着，教师再用问题引领的方式，引导学生分析两首诗歌中的人物性格与形象，如作者描写了三个生活场景来表现《氓》中女主人公怎样的性格特点呢？“以尔车来，以我贿迁”这句话虽然说明了恋爱有了最终的结果，但这又是一段怎样的婚姻呢？这样的描写，运用了什么写作手法？《采薇》则是表现了什么样的情感主题？这一首诗又是通过几个方面的叙述来塑造人物形象的？多个问题的提出给予学生分析与表达的机会，学生就能够思考两首诗歌的相同写作手法与不同的主题，同时也对人物的形象与性格特征有了较为深刻的把握。最后，让学生自主对《氓》与《采薇》两首诗歌的写作手法进行理解，感受古代诗歌的特点，从而深化学生对诗歌内容与意蕴的掌握。
二、巧妙预设导入环节，关注学生群文阅读兴趣
现行高中语文教材中的古诗词文本与现代白话文文本在文体上和语言表达方式上存在着巨大的差异。古诗词文本中的语言多是精炼质朴、自然清新、深富意蕴的，不同于现代白话文文本的语言要素的丰富性与生活化，古诗词文本与学生的生活化语言有着较大的距离。因而，在高中语文古诗词教学中，采用群文阅读的课堂模式时，教师要能够巧妙地设计导入新课的活动，利用一些趣味性故事、鲜明的画面、美妙的音乐等激发学生的阅读兴趣，引导学生对文本进行深度理解，从而在群文阅读中获得语文综合能力的发展。
如在教学宋代词人苏轼的两首词时，教师可以将《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》这两首诗词进行群文式对比阅读教学，其建构的主题是同一作者。在教学时，笔者首先利用多媒体给学生呈现赤壁的美丽风景画面与苏轼的词作配文。接着，笔者给学生介绍作者的时代背景及《赤壁赋》的相关知识，鼓励学生将相关的历史与文学元素结合起来理解，这样更为有效地调动了学生的兴趣，同时也实现了多学科知识的融合。然后，笔者再指导学生有气势地朗读这首词，渐渐疏通文字释义，让学生感受到词人的写作思想与情感。最后，教师再引领学生对其中的名句进行鉴赏，提问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”在整篇词作中起到了怎样的作用？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”给我们描绘出一幅怎样的画面？让学生沿循连续性的问题进行思考，同时结合词中的关键词语来感悟词人的写作情感变化。《定风波·莫听穿林打叶声》则可以让学生沿循以上学习方法进行自学，以帮助学生深刻把握苏轼的写作风格和人生态度。
三、有效进行对比教学，彰显群文阅读特点
群文阅读围绕着既定的主题开展教学，但是文本之间还是存在着一些差异，因而对比教学同样是群文阅读的主要学习方式。为此，在高中语文古诗词教学中，教师要依据学习的核心目标进行群文的组合，抓住关键，对相关的学习内容进行诗词分析，从写作手法与哲理深意等层面比较他们的异同，彰显群文阅读的特点，让学生能够充分体验到学习活动的有序性与有效性。
如在教学柳永的两首词时，教师可以把《望海潮·东南形胜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》进行对比教学，根据两首词的共同风格将主题定位为婉约词。教学伊始，教师就可以给学生介绍柳永的生平事迹与《望海潮·东南形胜》的写作背景，指导学生抑扬顿挫地朗读文本，并让学生初步了解词的大概意思，感受词的意蕴。与此同时，让学生尝试对《雨霖铃·寒蝉凄切》一词划分节奏，尝试按节拍与音韵来读出词的情感，对比两首词在韵律中的异同。接着，再让学生品读这两首词，并用问题引领学生思考，如《望海潮·东南形胜》一词从哪些方面表现了“钱塘”的繁花似
锦？这样写有怎样的好处？而《雨霖铃·寒蝉凄切》一首词描写了哪些主要景物？对于表现词的主题有怎样的意义？并给予学生充分想象与思考的空间，让他们能够从词的意象特点、不同意象的组合及景物之间的关系等方面来领悟词的意境，从而理解词人的创作情感。同时，学生也能在对比品悟中探寻到“点染手
法”与“虚景实写”这些写作手法的精妙[3]。
四、把握诗词情感，迈入群文理解深处
选入高中语文课本中的每一首古诗词皆蕴含着人生道理与社会哲理，其语言也是精炼而巧妙的，值得反复诵读。学生深入文本，能够深刻把握詩词的核心情感，懂得其中的人生哲思，这也是高中语文在新时期的重要教学目标之一。为此，教师要积极利用群文阅读教学模式优化古诗词课堂，从思想情感的角度切入文本，引领学生深入赏析诗词并感受作者的情感。
如在教学杜甫的《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》与《登高》这三首诗时，首先，教师可以给学生介绍杜甫的生平与写作经历，让学生初步了解杜甫所生活的时代背景。接着，教师让学生自由朗读这三首古诗，理解诗文的基本内容及其体现出的思想情感，带领学生进入诗歌的意境。具体的赏析路径为：一是读懂文题;二是读懂诗歌的意思;三是洞明诗歌的意象与物象，发现表现手法;四是结合诗人的时代背景挖掘诗歌的内在思想意蕴，品悟出作者的写作情感。当然，教师要能够用问题串来进行引领链接，如诗的题目是什么意思？每句诗的意思是什么？诗文中有哪些意象与物象呢？每首诗表达了作者怎样的思想感情？每首诗中各自运用了哪些写作手法？在赏析诗歌的活动中，教师要给予学生交流的时间与空间，让学生在思维的碰撞中了解杜甫诗歌的风格，深刻体会其忧国忧民的情怀与思念家国的情感[4]。
当前，在高中语文古诗词课堂教学中采用群文阅读的模式已经成为教师常用的教学策略之一。群文阅读能让学生更好地进行诗词赏析学习，可以培养学生的语文综合思维，引领他们深入文本学习的更深处。因此，在当下高中语文课堂教学中，教师要能够深研古诗词文本，依循文本的特点，建构群文组合，以优化诗词课堂教学活动。在组建群文语篇之时，教师要能够把握诗词的主要思想与写作特点，确定核心主题，带领学生从多文本阅读中获得朗读能力、理解能力与赏析能力的提升，从对比学习中掌握诗词的写作技巧与方法，从而更好地提升学生的语文综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大
学出版社，2011.
[2]徐红梅.群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践研究[J].学周刊，2021（1）.
[3]付琼.关于高中古诗词群文阅读教学的实践及思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（20）.
[4]陈宝祥.群文阅读观照下的语文古典诗词教学分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）.
【作者简介】
陈传勇（1971～），男，福建福清人，中学一级教师。研究方向：高中语文教学。
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