以“融学作业”促进学教方式变革
章桂芳
“双减”政策的实施，要求教师将“减负提质”落到实处，摒弃低效练习。基于此，教师可从语文教材特点出发，从学生学习起点出发，从学生年段特点出发，设计“融学作业”。所谓“融学作业”，指的是融入学习全过程的作业，具体可分为预学作业、辅学作业、拓学作业三类。教师通过预学作业了解学生的认知情况，确定教学起点;通过辅学作业展开教学，聚焦语文要素，突破教学重点;通过拓学作业，巩固拓展学习内容，拓宽教学视点。
一、以预学作业为导向，找到教学“切入点”
以预学作业为导向，从单元导语、语文要素、课后习题等入手，可帮助教师在备课时找准突破口，捕捉到学生学习的起点、学习的重难点，从而找到合适的教学切入点，让课堂教学更高效。
【案例1】
三年级上册第八单元的阅读要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。那么问题从哪儿来呢？于是教师设计了这样一道预学作业：“认真默读课文，结合课后习题，请你提出1～2个你最想提的问题，写在横线上。”学生完成后，教师对作业进行了梳理，发现学生最想提的问题集中在以下几个方面：（1）灰雀到底去哪儿了？（62%的学生都提了这个问题）（2）灰雀不见了，列宁和男孩对话时心里在想什么？（47%的学生提了这个问题，与课后第二题相似）（3）列宁和男孩都很爱灰雀，但他们爱的方式有什么不一样？（有两个学生提了这样一个了不起的问题）（4）列宁明明知道男孩抓走了灰雀，为什么不批评男孩，而对着灰雀说话？（有4个学生提了这样的问题）
以上四个大问题就成为学生学习这篇课文的真实起点。教师把整堂课的教学重点落在了“带着问题默读—找到相应的段落，读中解决问题—读懂课文意思”上，收到了较好的效果。
二、以辅学作业为支架，找到教學“深化点”
从学生学习的角度来编写作业，把作业当作支架，推动课堂教学，可引导学生进行个性化阅读，关注表达，积累语言，更好地开展深度学习。在教学中可利用图式，帮助学生寻找思维支点，呈现思考路径及思考方法，提升思维品质;也可以借助表格，凸显人文主题，发掘思维的深刻性;等等。
【案例2】
四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。在学习《盘古开天地》一课时，教师借助课文插图，设计了这样一道辅学作业（如图1）。
作业中融入了课文的四幅插图。这些插图按事情发展顺序编排。结合插图，学生就能找到相应的自然段，图文对照，聚焦课文的主要内容。此外，作业把故事的起因和结果用概括性的语言做了示范，可以帮助学生在提取信息后，用关键词概括文章的主要内容，这也是四年级学生应该具备的能力。四幅图分解后与关键词一一对应，学生能很快厘清课文的起因、经过和结果。这个梳理、概括的过程也是落实语文要素的过程，真正让思维可视化。
三、以拓学作业为载体，找到教学“延伸点”
如果将作业作为学习任务融入课堂，让学生深入文本，能使其更好地在学习中拓宽视野，展开深度学习。例如，根据课文内容，联动阅读，从一篇走向多篇;根据统编教材编排上注重读写融合的特点，把“练笔”作为教学的延伸点，联动练笔，从习得走向运用;根据单元主题，联动综合性学习活动，从单一走向综合。
【案例3】
六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为主题。在学生学完四篇课文后，教师设计了这样一道拓学作业。
活动一：读作品，谈感受
我读了鲁迅的 ______________等作品，最喜欢的一部作品是______________ 。我读了之后，最大的感受是： ______________ 。
活动二：观电影，品作品
我看了与鲁迅作品有关的电影
______________ 。看完电影，再读作品，我发现两者的不同之处：____________________________ 。我更欣赏《 》的表现方式：
活动三：（自定）
本作业中设计了综合性学习活动，让学生用自主搜集、小组探讨的方式层层深入文本。拓学任务调动了学生的学习兴趣，促进学生拓展阅读范围，深入思考，使得自身的综合能力得到提升。
“双减”背景下，教师要立足学情，关注阅读要素的落实，以“融学作业”作为载体，优化课堂教学，真正实现“轻负高质”的教学目标。
（浙江省杭州市临平区临平第一小学 311100）
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