信息技术课堂生活化教学思路
杨娅
小学阶段的信息技术课程内容通常是较为基础的知识，一般以提升学生信息方面的综合素养，加强其获取信息的能力为主要教学目的。包括让学生可以根据具体的教学活动合理地表述自身的思想观点，并与其他人沟通交流、开展小组合作学习;让学生学会处理部分生活中与信息技术相关的问题，培养信息综合素养，树立正确的人生观。在小学教育体制机制创新的形势下，传统的照本宣科式的信息技术课程课堂活动，已无法满足当前的教学需求。生活化教学模式是更符合学生需求的一种教学模式，将其正确地运用于日常教学活动，有利于缓解理论性和专业性较强的信息技术课程的教学压力。生活化教学的关键是在小学信息技术课程的课堂教学中，教师要遵循生活化教育理念，依照新课改的规定，在教学中提升生活化教学工作经验，为学生营造他们熟悉的生活化情境，让学生从中感受到快乐，提高学习兴致，进而提高学习效率和质量。小学的教学内容一般需要更贴近生活，教学不能与生活脱轨。由此可见，生活化教学模式有利于确保信息技术课程教学工作的有效进行，激起学生学习信息技术知识的激情。
一、小学信息技术课程教学存在的问题
（一）学生的实践能力被忽视
在当今的数字时代，信息技术实践能力和素养已然成为小学生必不可少的关键能力和素养。现在的小学教育虽然逐渐重视学生的素质教育，但信息技术的实践能力通常是被忽略的，大部分小學生只是觉得信息技术课程学习的唯一价值是应对相应的素质学科考试。小学生也因此缺乏广阔的信息技术视野，不会积极主动地去提高自身的信息技术的实践能力和素养，这是从源头上在实践方面上背离了信息技术教学的宗旨。另外，许多信息技术教师在讲授完信息技术的内容和原理后，会向小学生演示相关的操作要点，但很少给学生思考和独立操作的时间和机会。
（二）缺乏良好的课堂互动
缺乏独立思考的课堂，学生不能全面参与互动的课堂，很难激发起学生自主探索、学习创新的热情，也无法发掘出学生在信息技术领域的潜力。事实上，目前的信息技术课程教学的整个过程，很少达到师生间密切合作的氛围，许多小学生也因此很少体会到教师对自己学习效果的关心和支持。此外，即使掌握基本的信息技术，也需要进行零碎烦琐的软件操作过程，自控能力较差的小学生很难全神贯注地去学习，也就产生了学习信息技术课程的懈怠情绪。由此可见，加强师生的协同合作与互动交流，有利于信息技术课程课堂教学的教学水平和质量的提高。
（三）教学与生活联系不密切
对于小学阶段教学，融入真实的生活场景和生活体验，是激发学生学习信息技术兴趣的重要方法。小学生喜爱生动有趣的信息技术情境，假如教师的课堂教学不能为学生创造融进生活情境的机会，只是简单地教授信息技术课程的基础内容，学生便会觉得信息技术课与自身的日常生活并无密切的联系，进而表现出敷衍的心理状态。
二、生活化教学需要重视的问题
生活化教学的实际意义是让信息技术教师运用生活情境和生活体验来丰富课堂教学情境以吸引住小学生，让小学生以此为纽带，想象到自身的日常感受，切身理解课程的教学内容，逐渐形成具有生活气息的信息技术课堂教学氛围。近年来，生活化教学模式逐渐引起了教师和学生的重视，并将生活化教学的思维运用于信息技术课堂教学中。在小学信息技术课程教学中应用生活化教学策略时，应重视以下几个方面。
（一）促进师生课堂交流
众所周知，小学生正处在十分关键的心理状态发展期，教师要认识到小学生心灵深处存在的沟通交流需求，以关爱和协助的心态来进行教育教学，耐心指导学生汲取信息技术知识，正确操作信息软件，教师要用鼓舞激励的话语指导学生完成课程实践的独立探索。我们不难发现，沉闷无聊的课堂氛围，往往是课堂上欠缺学生与教师的密切的沟通交流，课堂氛围不好，学习效果也很难如意，学生也就很难进行具体信息技术实际操作。而且，小学生处在信息技术能力和实践素养产生的前期阶段，不具有认知和理解抽象知识的能力，在应对抽象的信息技术教学内容时，难免会觉得枯燥乏味，也会产生困惑或厌倦。因此，为更好地协助小学生克服信息技术的学习障碍，教师要担当好学生启发者和指导者的角色，提高小学生对信息技术的自主实践能力和素养。对部分在信息技术软件的实际操作中出错的学生，教师也不应以训斥或责怪的方式令其改正，而要始终保持耐心。教师应构建贴近学生生活场景和生活体验的信息技术学习气氛，提高学生的实践效果。
（二）激发学生参与热情
生动的日常生活场景，会让学生觉得十分亲近，有利于消除学生对信息技术手机软件使用的畏难心理。因此，信息技术教师要为小学生营造富有日常生活气息和趣味生动的课堂教学氛围，以保证小学生对信息技术学习的热忱和兴致不减。教师在备课或者设计教学教案时，要广泛搜集必需的教材素材，应用信息化管理的教学模式，向小学生展现富有生活氛围的信息技术教学课堂。在教学过程中，学生会对首次接触信息技术知识感到新鮮，对多种类型的信息技术软件的操作也很好奇，教师要做学生的求知欲的启发者，激励他们用生活的视角探索信息软件操作，让学生模拟日常生活中可能遇到的信息技术操作场景，独立完成自己的作品。也可组织学生用小组合作的方式，完成课堂教学实践任务，促进学生间相互配合，完成信息技术实践活动的探索。
（三）培养学生实践意识
自主实践意识和探索精神是小学生信息化管理实践能力的关键。第一，教师要正确引导学生突破原有的狭隘的学习视野，尝试实践各种信息技术软件的操作，持续开展实践探索。第二，教师要正确看待学生在使用信息软件时出现的错误，细心指导和改正学生在实际操作信息软件过程中产生的各操作失误。在学生进行自主探索的实践过程，教师要激发他们自主创新的积极性，促使他们产生喜爱信息技术课堂教学的积极情绪。第三，教师要灵活运用生活联想法。联想法的主要实际意义在于改变传统的照本宣科的教学方式，让学生深刻领会信息技术课程与实际生活的密切联系。教师应创设接近日常生活的教学情境，作为学生对信息技术课程知识探索的素材。总而言之，信息技术课堂教学的目标是激励学生学会思考和探索。如果小学生自小便习惯了传统的信息技术课程学习方式，他们的自主研究意识便逐渐消解。因此，为更好地提高小学生的信息技术实践能力和素养，教师要做好学生的启发者和激励者，促使学生尝试独立处理信息技术的具体问题。gzslib202204022130三、小学信息技术课堂生活化教学思路
（一）备课生活化
为实现课程的生活化教学模式，教师备课或设计教学方案时，应践行“小教材，大生活”的理念。当今社会，信息技术也在迅猛发展，且各种信息联系紧密，教师可以在现实生活中获得充足的教学资源，把它带到信息技术的课堂教学中。因应与小学阶段的信息技术课程，教师在课堂教学的备课过程中要花费一定的时间和精力，从新闻报道、期刊、互联网资源、时事热点、社会舆论等多种渠道搜集有利于小学信息技术课程教学的相关内容，提前做好课程教学的准备工作。只有这样，形成的教学材料才能有效调动学生的学习积极性，让学生在对日常生活有深入了解的同时，丰富其知识面，并塑造学生的观察、剖析和运用能力。教师要善于利用学校举行的活动，比如养老院的志愿者活动、社区的清扫活动等，让学生根据活动的特点在活动前期设计宣传海报，活动结束后编写读后感。在这一过程中，学生可以利用所学的信息技术内容和软件操作技巧，实现设计图形、文字编排等活动。这样设计的生活化教案或备课材料，有利于信息技术课程生活化教学的进一步实现。
（二）情境生活化
信息技术课程中的关于硬件和软件的操作都具有较强的实践性，是与生活紧密联系的，既因生活需求而产生，也服务于生活。教师在课堂教学的过程中，要紧密联系生活实际，创设与学生生活相关的教学场景，让学生掌握信息技术知识和技能。以生活原型为基础，融入具体的知识和问题，有助于激发学生的学习兴趣。
（三）内容生活化
小学信息技术相比于较为枯燥的主科课程，更能引起学生的学习兴致。但也存在前期的基础理论知识枯燥乏味的问题，在前期可能就已经将学生“挡在门外”，打消学生的学习兴致，不利于小学信息技术下一阶段的课堂教学。于是，将理论的教学内容转化为“生活化”知识，便成为教师教学的重点。教师应改变传统的教育理念，创新教学方式，结合生动、丰富的实践活动，形成有利于开展教学的教学内容，提高信息技术基础知识的趣味性，让学生学习到更多的专业知识和技能。比如，在“颜色的选择与填充”的教学时，主要目的是让学生学会运用计算机进行基础的色彩选择和填充，进一步实现色彩和图形、线条等的结合，形成自主创作的图画设计。在教学过程中，用枯燥的线条和几何图形来教学显然很难引起学生的学习兴致，教师可以将教学内容“生活化”，让学生联系自己的住宅和卧室，用颜色结合图案将自己身边的物品描绘出来，以此达成相应的教学目标，同时也强化了学生的操作技能。
（四）过程生活化
课堂教学应该以活动的形式来展现。要实现活动形式的展现，一方面，要在信息技术课程的教学过程中寻找小学生的学习规律，逐渐实现整个教学过程的实践性和趣味性;另一方面，教师要设计更多适合于学生的“生活化”教学活动，组织开展丰富的活动。这样，不但能提高学生学习的积极性，还能在“生活化”教学活动中进行专业知识和技术操作的传授，进而提升信息技术课程的教学效果。比如，在进行“计算机组成”的教学时，如果只是照本宣科地讲解计算机的组成部分，势必造成课堂的枯燥沉闷，甚至部分学生会对只从课本图片获取的知识感到困惑。教师可以通过任务探究的形式来实现教学过程的“生活化”，可以用实物的直接展现来进行相关知识点的教学。教师可以准备计算机主机以及内部的部分重要零件来开展“计算机组成”的教学。以“了解计算机的组成是学修电脑的开端”作为引子，让学生观察和触摸真实的物品，真正认识计算机的主要组成部分;也可以附加电脑的简单维修知识，以此丰富课堂教学内容。这样，既教授了学生理论知识，又传授了实践操作的技能。
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