核心素养导向下小学数学教学多元化测评
林晶
【摘 要】在数学的教育教学过程中，教师不仅要培养学生数学知识，还要培养学生数学运用的各种技能，更要在数学教育教学过程中培养学生综合性学习能力，因此，在培养小学生数学核心素養时，便要遵循学生的心理特征，运用正确、科学的评价方法，这是能够促进学生全面发展的有效工具。评价主体多元化、评价方法多样化和评价时机全程化，科学的评价有利于学生综合学习能力的提升。
【关键词】小学数学;数学核心素养;多元化
小学生数学核心素养的多元化测评，主要是针对整个教育过程的一个反思和更完善的教育模式。只有通过不断地反思，才能够准确地发现教学过程中可能潜在的一系列问题，进而对其进行不断的完善。由此可见，小学生数学核心素养的多元化测评在整个数学教育教学过程中占据十分重要的位置。只有确保小学生数学核心素养能够进行多元化的测评，才能够令课堂教学进一步得到改善，进而提升整个数学课堂的教学质量，让学生数学学科的核心素养得到有效落实。
一、小学数学核心素养的多元化测评各个层面的认识
（一）测评主体的多元化
首先，进行自主评估，将小学阶段数学等核心素质中的学生自主发展的能力加以落实。针对小学数学学习的主要目标、特点，对学生所参与的教育活动加以正面指导，同时引导学生对自身能力进行一系列的自主检查，因此这是对训练和提高小学生自我意识和自主学习能力十分关键的方法与渠道，还可以帮助小学生实现真正意义上的自主学习，从而实现“教是为了不教”的教育境界。
其次，展开学生与学生之间的相互测评，进而落实小学数学核心素养中对问题的质疑、判断的能力。在数学学习的过程中，学生才是学习的主体，因此，教师应对学生集体所具有的能力进行充分的调动和发挥，尽可能地令学校加入多元化考核，唯有通过考核，方可使学校相互促进。学生和学生之间的互动测评，不但能够使学生学会取人之长，补己之短，同时还能够提高学生在对问题做出评估时的是非力和口语表达能力，从而鼓励学生对问题进行反思，进而获得对问题的分类能力。
最后，鼓励教师开展相互评价，落实和提高小学数学核心素质的社区公共组织能力。平等是增进感情、培养和谐人际关系比较重要的润滑剂。对小学生而言，它不但追求与同伴间的平等，同时也更渴望达到与教师间的平等关系。因为这样，便能够使老师和学生之间实现了地位交换、角色互换，使学生独自完成数学课程的讲解工作，而老师同时也处于学生的特殊地位上，听取学生是如何进行测评的。
（二）测评内容的多元化
小学在数学课程中进行了多元化评价，必须要全面兼顾学生的健康发展与可持续发展，并对学生已具备的优点与智能加以充分肯定，同时尽可能鼓励和引导学生全面发展身处劣势的智慧，从而使每一位学生都可以感受到获得成功的快乐。要想使每一位学习者都可以经过独立的、合作的以及反思的过程，便要求学习者一点一滴逐步地了解学习和认知人类社会中的基本技能和方式方法。
首先，教师应对学生在学习过程中所包含的情感、态度和价值观进行客观的测评，同时还需要对其进行着重的关注，进而在小学数学核心素养的教育教学中将责任担当意识落实到位。教师不仅需要对学生的学习状况进行测评，同时还必须关注学生的复习成效，除此之外，教师最要重视的就是对学生在学习数学过程中的情感、心态，以及价值观上的测评。因此，只有学生在一开始就掌握了一个良好端正的学习态度、良好的学习习惯和旺盛的学习激情方式，这才是每一位学生进行健康学习的基础，是所有学生后继学习的主要动力。
其次，教师应对学生所具有的各种各样能力的发展情况进行着重的关注以及测评，同时并落实小学数学核心素养，让小学生学会并掌握学习的能力。教师在对学生所拥有的各种各样的能力进行发展的时候，一定要与数学知识的传授过程进行有机结合，并以此为基准展开训练。同时也要与数学知识体系进行有机结合，进而做到有目的、有计划、有序列、有层次地，由低级向高级逐步地展开全面性的培养。
（三）测评对象的多元化
素质教育主要是要求每一个学生都能够在其原有的基础之上，进行最大化的全面、可持续发展。因此，教师展开小学数学核心素养的课堂教育教学的过程中，一定要对一些策略进行有效的利用，尽可能让全体学生都积极主动参与整个教育教学过程。与此同时，学校需要尽量减少某些不良的形式发生，比如：虽然小部分学校力争台面，但多数学校却只能成为一种“看客”或者是“陪客”。这样，便要求教师把过去一些由个别学校教师参加主导的一些组织形式，尽可能地全部转变成由学校全体师生共同参加主导的组织形式，从而改变了传统的“一刀切，齐步走”的组织形式，并朝着因材施教、分类进行教学的组织形式方向改革，以便于把核心素质中的人文情感这一素质加以合理的落实，从而达到对小学数学等核心素质的考核对象的多样化。
（四）测评方式的多元化
在小学数学课堂的教育教学过程中，应尽可能地采取多种多样的测评方式，不仅要从学生书面作业的方面进行测评，还要对学生学习过程中的情形展开观察、提问、交谈等一系列的方式，对学生自主动手能力、自主实践能力、自主探索能力以及合作交谈能力等进行测评，由此可以增加学生对数学学习过程中的体验感和成就感。
第一，教师需要对学生展开口头表扬性的测评，从而使学生在数学核心素养中对问题的质疑能力得到有效的落实。任何一位学生本质上都是喜欢教师对自己进行表扬的，因此，教师便不应吝啬自己的表扬语言。及时发现学生的闪光点以及表现优异之处，并同时给予肯定和表扬。
第二，教师可以通过表格的形式展开测评，从而使学生在数学核心素养的课堂教育教学中乐学善学的能力被进步开发并落实。在实施多元化测评的时候，教师最主要的功能便是发挥出自己本身的引导职能，让学生学习进行自我反思，由此便可以通过多种多样的自测、自评方式，引发学生对自己学习过程中整体的学习态度、课堂表现、作业情况等进行深刻的反思，从中查缺补漏，以此来进一步提升自己。教师可以根据学生的年龄特点，对评价表进行设计，如下表所示，是比较基本的评价表。教师可以通过学生对测评表的填写，引导学生对整节课学习的进程进行准确的回顾和反思，随着时间的推移，学生便会自己养成对学习过程关注的良好习惯。除此之外，由于测评表格具有良好的激励作用，学生便可以通过测评的标准来进一步严格要求自我。这样一来，便可以体现出测评对学生教育的价值之所在。
第三，教师可以帮助学生建立成长档案，以此对学生进行一定的测评，便可以培养学生在数学的核心素养中落实对自我的管理以及勤于反思的行为。对学生来说，成长档案是人生道路上十分重要的一项内容，不仅如此，成长档案中的测评还可以反映出学生一定时期内对于数学学习的成长记录，让学生快速地了解自己的不足之处，以及自己在数学学习过程中的成长轨迹，从中发现学习规律，对自己的不足之处进行修补，从而达到改进学习模式的目的。
二、小学数学核心素养的多元化测评策略的实施
首先，规范评价语言。规范的教师评价语言，可以提升学生的感受、体验以及理解，而且有创意的评价还可以进一步激发学生思维的积极性和创造性，让学生的思维空间更加广阔，同时也让学生的个性思维获得充分的发展。
其次，丰富评价内容。在对学生实施考试时，可以不断地丰富相应的考试内容，通过笔试和开放性的考试形式相结合，单一知识考点与学生整体素养考核相结合以及相应的学科知识调研等，采用阶段性测评和期末测评相结合的方式，让学生对各个学科知识、学习内容进行不断的丰富和深入的掌握。除此之外，教师还需要丰富学生的综合素质评价的内容，不仅是针对学生学习的知识内容进行测评，也要将学生平时学习的状态、付出等纳入进来，此时便可以采取星级评价的方式进行。
再次，优化评价方法。可以展开综合性评价，也就是针对学生全面的能力素养进行评价，例如：听、说、读、写、算、画、唱等。也可以展开自主性评价，让学生自己對自己、全班互评、小组互评等，这样可以促进每一位学生主动参与的积极性，也可以提升学生的评价能力。除此之外，也可以进行家校联系性评价、定性定量相结合的评价。
最后，开展阶段性评价。在课堂教学中展开及时评价，例如：学生在朗读时，教师可以及时给予指导和评价。教师也可以实施评价记录卡评价，对学生学习的态度、学习方法、解决问题的方法、认真听课等，有利于学生及时调整自己的学习策略。进行作业测评，在学生完成作业时，教师在作业的最后可以给予学生一段鼓励的话，由此激励学生健康的发展。展开综合素质评价，进一步形成学生全面发展的档案。
三、结束语
数学核心素养的培养不是教师一个人就可以做到的，需要学校的共同努力，唯有二者的通力合作，小学生的数学核心素质才能实实在在地提高。尽管近年来，专家学者研讨小学数学核心素养活动越来越多，但也有着不容忽视的缺点，对小学数学核心素质状况及其所产生问题的成因研讨较少，且大多只是提供了一些在训练及改善方面的指导意见，还有关于数学核心素质内容的介绍等，仍存在一定差距，还需要更深入进一步地研究探讨。因此，在今后的有关研讨中，要重点从上述方面进行探讨，不能仅仅停留在提出对策与建议的程度上。
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（基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2021 年度开放课题"以核心素养为导向的小学数学测评研究”（课题标准号：KCX2021061）的研究成果））
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