人文教育如何融于语文要素
张龙
《普通高中语文课程标准（2017年版）》把语文学科核心素养分解成四个维度：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，从中可以看出人文教育和语文要素是有机融合的。因此，在语文教学中，教师要深入理解“双线组元”的含义，从人文主题和语文要素两条线来组织单元。在教学时要选择恰当的教学方法，既要让学生感受到生活的意义，又要帮助学生掌握语文知识和学习方法，并学会解决问题。
1.挖掘教材，让学习真正发生
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读活动的促进者。无论是对教材中人文主题的理解，还是对教材中语文要素的把握，都离不开教师自身对文本的解读。教师把握好教材，深入挖掘教材的内涵，才能够将人文教育融于语文要素，让学习真正发生。下面以节选文章为例，谈谈节选课文教学中教师对教材的把握。
在小学阶段，从一篇课文到一本书的阅读、从一个片段到整篇小说的阅读至关重要。例如，《少年闰土》是统编语文教材小学六年级上册第八单元的一篇课文。这个单元是以鲁迅为主题组织的单元，整个单元通过鲁迅先生本人、亲戚、朋友等视角，为我们呈现了一位立体可感的先生，这位先生有温度、有情感、有愤怒、有悲伤、有担当、有大义、有文采、有思想，如何引导学生全方位地感受鲁迅先生的温度与情意，是本单元教学的重点。本单元的语文要素为“借助资料，体会人物情感”，因此，笔者把《故乡》中的片段引到课堂上，让学生对那个时代和鲁迅笔下的人物有更深刻的思考。学生体会到，因为闰土的变化，作者和故乡的精神联系淡漠了，故乡的观念也就变化了，故乡成了一个永远都回不去的故乡了。
2.理解儿童，让情感得以绽放
四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养学生积极思考的习惯，让学生深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力，如童话故事《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问，《蝙蝠和雷达》引导学生从课文内容、文章写法和生活经验三个方面进行提问。
在提问的同时，重视学生的情感体验。例如，在讲解《伯牙鼓琴》的时候，学生提出了许多有意思的问题：伯牙与子期肯定不是只有一次演奏与倾听的交流，为什么短文却只记录这一次？伯牙纪念子期，是否还有别的方式……如果我们在和学生交流的过程中，尊重学生，把学生的问题解决了，我们的教学就能够既落实语文要素，又让学生的心灵得到绽放，使人文精神融于语文要素，提升学生语文学科核心素养。
3.聚焦思维，让思维品质得以升华
思维品质是思维个体在思维活动中所表现出的不同智力特征和个性差异。思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。下面，以思维的批判性为例，谈谈人文精神与语文要素的融合。
在语文阅读教学中，要培养学生辩证思考的能力，就要引导学生对阅读的内容进行辩证的分析，鼓励学生质疑，为学生发表不同的意见提供时间和空间，让学生带着批判的思维找出文中值得商榷的地方，展开讨论。在教学中还要培养学生整体把握、综合概括、抓住本质的能力，以全面、辩证、深刻地认识和评价事物。
例如，《圓明园的毁灭》一课，单元语文要素为“结合资料，体会课文的思想感情”。在学生查阅大量的资料后，教师可以充分引导学生进行辩论，带领学生由表及里进行思考：重修圆明园，你赞同吗？有的同学同意重建，从中国的经济实力和技术水平、维护中国人的尊严、期盼重现圆明园往日的辉煌、证明中国人民已经站起来等方面提出支持理由;有的同学不同意重建，从让遗址公园提醒中国人民不忘国耻、重建也不具有历史价值、重建需要耗费许多人力物力等方面提出反对理由;还有的同学提出可以保留遗址公园，在其他地方进行重建，既保留历史价值，又可以展现昔日圆明园的艺术水平。从辩论中我们看到，当我们把目标指向思维的时候，人文主题和语文要素便会有机融合起来，让学生真正有获得感。
在语文学习中，要将人文精神与语文要素结合起来，只有呼唤出人的主体精神，才能够让学生真正成为学习的主人。
编辑 _ 于萍
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