新商科背景下电商专业人才培养策略研究
[摘 要] 新商科背景的形成对电子商务专业人才培养工作的开展产生了一定的冲击，使电子商务专业人才培养的需求和目标出现了相应的变化，需要高职院校结合新商科的影响重新对人才培养策略进行确定。鉴于此，研究中结合新商科背景，对高职院校电商专业人才培养的策略进行探究，在深度探究的基础上从课程体系的构建、实训教育的组织实施、教师队伍的建设等角度进行了探究，力求能通过全新电商专业人才培养体系的构建，有效提升人才培养工作的质量，使所培养的电商人才能更好地契合新商科背景下的市场人才需求。
[关 键 词] 新商科背景;电商专业;人才培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）18-0052-03
新商科背景下电商专业发展实践中人才培养工作的主要思路出现了相应的变化，在人才培养工作中突出强调将岗位需求作为导向，将素质教育作为基础，将学生能力的培养作为主线，将产教融合作为路径，对培养思路进行设计和完善，从而促进专业人才培养课程体系的优化创新，确保能基于新商科的影响促进人才培养质量的全面提升，重点强化人才的社会适应力、创新创业能力以及专业发展能力，为人才适应社会生活、获得良好的职业发展奠定基础。鉴于此，在深化研究的基础上，明确提出新商科背景下开展电商专业人才培养工作过程中，要有意识地促进全新人才培养体系的构建，促进课程体系的创新，确保能为高职院校电商专业人才培养工作的开展提供内生力量的支持。
一、新商科概念的形成
在互联网信息技术飞速发展、人工智能技术和大数据技术在社会范围内广泛应用的情况下，各行各业针对技术的变革做出了针对性的探索;而技术的应用使商业发展方面思维模式出现变化，在我国商务体系中新零售、新金融、新制造等不同的管理模式出现，对商科教育工作的开展和人才培养工作的推进提出了全新的要求[1]。具体而言，就是在工业经济时代背景下现代商业发展方面人才标准、教学模式、教学理念、课程体系等都无法与互联网经济时代商务工作的发展需求相适应，如何培养能够与现代经济发展需求相契合的新商科人才，成为高职教育领域以及产业界重点关注的问题。在此背景下，我国高等院校工商管理类专业教学指导委员会，在对新时期工商管理类人才培养方向进行研讨的过程中，提出了新商科的理念，认为新时期结合互联网时代经济发展需求，在对工商管理类专业学生开展教育活动的过程中，要引入新思维、新理论、新规则和新教育模式，促进商科教学与工科、理科教学的有机融合，形成新商科的发展趋势和发展体系。从这一点来看，新商科概念的提出对商科原有的学科属性进行了弱化，重视商科人才培养与其他学科的跨界融合，并且重视人才数字经济思维的培养和数字时代相关商科工具的应用，确保所培养的人才能与产业需求实现有效对接的目标。
二、新商科背景对电商专业人才培养的新要求
在新商科背景下，电子商务人才培养工作的外部环境出现了相应的变化，这对电子商务人才培养工作的开展产生了巨大影响。高职院校要想促使所培养的人才能适应新商科背景的需求进而提升人才培养的质量就需要结合新商科对电商人才培养的新要求，重新对课程体系和人才培养体系进行设计和规划，促进人才培养质量的显著提升[2]。具体分析新商科背景对电商专业人才培养的新要求，主要从以下几方面体现出来：（1）新商科背景下电子商务相关专业的基本运营环境出现了相应的变化，这对电商专业人才的数据运营管理能力、精准营销策略化能力等提出了新要求。电商专业人才在学习和发展过程中，不仅要对专业知识进行学习，还要探索互联网技术、大数据技术、人工智能技术、区块链技术的综合应用，对工作模式进行调整和创新，确保工作的开展能与新商科背景下电商专业工作环境的变化和发展相适应。（2）新商科生态系统要求高职学校对人才培养工作进行创新，促进人才新商业能力的培养。在新商科背景下我国经济社会的发展过程中出现了新型商业生态系统，这就要求高职院校电商专业人才培养工作实践中，能突破传统商科人才培养理念的束缚，能从校企深度合作关系的建设入手，在对接企业对电商人才新职業能力要求的基础上，对高职学校的电子商务专业课程体系进行重新设计和规划，在课程教学中促进市场化理念的应用，关注学生新商业能力的培养，显著增强人才培养工作的质量和效果，使新商科背景下电商专业人才培养工作能呈现出全新的发展状态。这样基于新商科背景的影响，在开展电商专业人才培养工作的过程中，高职院校就能把握电商人才培养的新目标、新内容和新方法，对人才培养的路径进行全面的改革和优化，确保能提升人才培养工作的整体质量，使所培养的电商人才能满足新商科背景下企业建设发展需求[3]。
三、新商科背景下电商专业人才培养的策略
新商科背景的形成要求高职院校在开展电商专业人才培养工作的过程中，能根据岗位需要的指导，将素质教育作为根基，贯彻人才能力培养的核心思想，将产教融合作为主要的路径和方法，积极促进电商专业人才培养工作的全面变革，确保人才培养工作的开展能凸显时代特色，可以显著增强工作的发展效能，为全新电子商务人才培养体系的系统构建提供良好的支持。下面具体结合新商科背景，从“一中心、二重构、三融合、四评价”的角度系统针对电商专业人才培养路径的创新进行系统探究。
（一）“一中心”：将学生作为人才培养的中心
在新商科背景下促进电商专业人才培养模式的全面变革和创新，要突出学生的中心地位，将培养学生的电子商务素养作为教学的主要方向，通过挖掘学生的潜能促进教学体系的创新，确保能突出学生在人才培养工作中的主体地位，切实优化创新人才培养工作的综合效果。在针对新商科背景下高职电商专业人才培养工作进行全面改革创新的过程中，将学生作为核心，确保从学生能力训练的角度对教学活动进行设计和优化，将人才能力的提升作为中心思想，促进立体化教学组织模式的构建，重新对人才培养工作的目标进行定位，在强化学生商科专业技能的基础上，认识到人才数据思维、交互思维、哲学思维、创新思维的重要性，不断探索人才创新创业能力的培养和优化，确保所开展的人才培养工作能与新商科背景相适应，能为新时代背景下教育改革工作的开展奠定基础。在此过程中，突出电商专业人才的中心地位对教学活动进行设计和规划，能为学生的学习和成长创造更好的教育空间，有助于循序渐进地突出人才的优势地位，确保电商专业人才培养工作呈现出良性发展状态[4]。
（二）“二重构”：核心课程和特色课程的重构
基于新商科背景的影响，高职院校在对电商专业人才培养工作进行改革创新的过程中，要深刻认识到技术支撑下商务创新对人才培养工作的新要求，将培养“既懂技术又懂商务的复合型电子商务新商科人才”作为主要目标，从而对课程教学体系进行重构和优化，确保能借助新课程体系的构建，能支撑电商专业人才培养工作的质量和效果[5]。在对人才培养路径创新方面“二重构”进行创新的过程中，通过研究发现促进核心课程体系的重构和特色课程体系的重构，能以全新课程体系的建设和应用有效支撑电商人才培养工作的创新发展。从核心课程体系的重构角度看，在新商科背景下重构电子商务专业的核心课程，要重点针对电子商务概论、电子商务程序设计、电子商务营销、电子商务解决方案等课程进行设计和开发，还要结合新时代背景重新纳入XML与电子商务应用、电子支付与互联网金融、商务数据分析、电子商务程序设计等方面的课程，增强课程体系的完善性和系统性，从电子商务专业知识和技术技能训练角度对学生加以培养。从特色课程体系的重构角度看，在构建特色课程的过程中，教师可以重点对互联网产品设计与开发、电子商务前沿与进展、物流与供应链管理、企业经营与模拟等课程进行设计和开发，切实优化课程体系建设效果，确保通过课程体系的重构提升电商专业人才培养工作的整体质量。如此就能基于电商专业课程的构建，保障人才培养工作的全面创新和实施，在电商专业人才培养工作中突出新商科人才培养效果，使所培养的人才能为我国新商科工作的发展和创新助力[6]。
（三）“三融合”：理实融合、校企融合、国际国内融合
基于新商科的影响，高职院校在开展电子商务专业人才培养工作的过程中，需要构建多元融合的人才培养体系，确保能突出人才培养效果，使所培养的人才能与新商科背景下企业产业建设的新业态实现有效对接。在针对这一问题进行深度钻研的基础上，提出要构建“三融合”的多元融合支撑体系。（1）理实融合。在新商科电子商务人才培养工作中，要重视理论指导和实践训练的融合，不仅要向学生传授专业的理论知识，还要为学生提供实习实训的平台，在多元实训的基础上对学生的专业实践技能进行锻炼，有效提升人才培养工作的综合效果。（2）校企融合。在新商科背景下促进电商人才培养工作的全面创新，要注意发挥企业支持作用，构建校企融合的工作体系，发挥企业优势为学生提供实践操作的平台，并邀请企业专家参与到学校教育实践中，对学生实施专业化的教学指导，提高人才培养的质量，重点对学生的专业发展能力和职业素养进行培养[7]。（3）国际国内融合。要基于电子商务人才培养目标和方向的变化，构建国际合作类型的人才培养平台，可以尝试与国际知名企业共同构建“IBM-WHUT电子商务技术中心”，与国际高校构建人才培养中心和电商技术培训学术交流项目，打造SAP创新人才加速器，以全球最先进的知识和技术辅助开展课堂教学活动，切实提升电商人才培养的整体质量。
（四）“四评价”：企业评价、学校评价、竞赛评价、自我评价
在电商专业人才培养工作的创新发展实践中，为了全面提高电商人才培养的专业性和有效性，不断改进人才培养工作中的不足，形成良性的人才培养服务体系，还要引入“四评价”系统，从多角度针对电商人才的培养作出客观准确的评价，指导电商专业人才培养工作的变革，使电商专业人才培养实践可以进一步突出新商科特色，增强人才培养的整体质量[8]。在人才培养评价体系的建设实践中，首先，要纳入企业评价系统，针对电商专业人才参与企业实习实训的情况作出评价，通过企业评价真实客观地判断学生参与电商专业知识的学习和实践情况，针对学生的电商专业新商科技能学习和掌握情况作出相对准确的判断。其次，要对学校评价进行创新，重点由学科专业课教师和校内实习实训教师对学生的表现进行评价，帮助学生了解自己和认识自己，让学生明确自己在电子商务新商科知识技能方面学习和训练存在的缺点，并引导学生有意识地改正和创新，不断提高自身专业技术能力和实践能力，促进学生在学习实践中实现理论与实践技能的有机融合。再次，引入职业技能大赛竞赛评价系统，高职院校在开展电商专业教学改革的过程中，按照新商科人才培养工作的需求和课程体系重新构建的情况，可以以新商科背景作为基础组织学生参与电子商务专业职业技能大赛，结合学生在比赛中的表现对学生作出评价，重点针对学生在比赛中的团队合作情况、解决问题能力情况等作出评价，帮助学生对自身学习重点方向进行定位。最后，优化自我评价，要定期组织电子商务专业学生结合新商科背景下人才要求的变化，不断反思自身学习状态，客观看待自身在学习和实践中存在的缺点和不足，并在教师的指导下认真改正问题，提高个人综合素质和专业能力。这样就能基于教学评价体系的全面构建，突出新商科背景下电子商务专业人才培养的质量，使人才培养工作的开展保持良性发展状态[9]。
四、结语
综上所述，在新时代背景下基于新商科形成的影响积极对电商专业课程教学进行创新，促进全新课程体系的构建和人才培养模式的逐步优化，能把握新商科背景的特殊需求，重新对电商人才培养工作的需求进行准确定位，从而按照岗位需求导向对人才培养体系的建设进行设计和规划，使人才培养工作的开展能展现时代发展效能，能够形成积极的影响作用。鉴于此，在深度研究的基础上，新时期高职院校在对电商专业人才培养工作进行改革创新的过程中，要注意对新商科背景进行准确定位，重点结合时代背景与时俱进地对人才培养方案进行系统的设计和优化，确保人才培养工作的效能得到显著激发，真正彰显电子商务专业人才培养工作的科学性和有效性。
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编辑 司 楠
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