基于英语学习活动观的高中英语整书阅读教学实践
摘 要：阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，传统的英语教学以满堂灌的教学方式为主，不利于学生阅读能力的提升。新课改背景下，英语学习活动观逐渐受到重视，并在英语课堂教学中得以践行。学习活动的开展旨在通过活动形式来培养学生自主获取知识、掌握技能的能力;学习活动的开展还可以营造更轻松、活跃的课堂氛围，对于激发学生的学习积极性，满足学生的学习需求有积极帮助。整书阅读能够更好地培养学生的阅读能力、思维品质，对于学生语言能力的提升有十分积极的意义。本文立足于英语学习活动观，对高中英语整书阅读教学的方法进行了分析，希望可以为大家提供参考。
关键词：高中英语;阅读教学;整书阅读;英语学习活动观
作者简介：孙志英（1972.06-），女，福建惠安人，福建省泉州第五中学，研究方向：高中英语阅读教学。
在高中英语教学中，阅读教学是不可或缺的组成部分，但传统的阅读教学中教师多是以精读或泛读的视角来进行教学活动设计，对于语篇主题语境解读的关注度则较少，同时教学目标也多以培养学生的略读能力、扫读能力、细节阅读能力为主，对于学生思维品质、文化意识等能力培养的关注度相对较低。高中英语教学应加强对指向核心素养发展的英语学习活动观的重视，围绕阅读教学内容积极践行英语学习活动观。作为高中英语教师，应立足于学生的具体学情，为其设置合适的学习活动，以激活学生思维，引导学生从不同的维度来理解文本内容，并锻炼学生对于知识的应用能力，從而达到提升学生语言综合运用能力、知识迁移能力的效果，有效推动学生学科核心素养发展。
一、英语学习活动观的内涵及践行意义
（一）英语学习活动观的内涵
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过参与具有综合性、实践性特点的英语学习活动，在已有知识的基础上，以不同类型的语篇为依托进行问题分析和解决，从而达到培养学生语言知识技能，促进学生文化品质、多元思维及综合能力发展效果的一种教学理念。简单来说，英语学习活动观就是教师组织学生开展、参与有鲜明主题意义的学习活动，让学生在活动中不断地学习知识、提升能力。
（二）高中英语阅读教学中践行英语学习活动观的意义
英语课堂本身就是不同学习环节、不同学习活动的组合。新课改背景下，英语阅读教学越来越受重视，教师在英语阅读教学中践行英语学习活动观，开展课堂学习活动。在高中英语阅读教学中践行英语学习活动观的意义具体体现在三个方面：
第一，转变以教师为主导的教学模式，落实以活动为中心、以学生为中心的教学要求。高中学生的学习压力大、任务重，加之面临着高考，无论是教师还是学生对于学习时间都异常看重，生怕浪费了宝贵的学习时间。正是在这种理念的影响下，很多教师在开展英语阅读教学活动时，以满堂灌的方式为主。但是在这种以教师为主导的教学模式下，学生通常只能被动地听课、死记硬背知识，不仅不能满足新课改以学生为课堂主体的要求，同时也不利于学生学习效率、学习能力的提升。而践行英语学习活动观则能够落实以学生为中心的教学要求，将学生作为学习活动的主体，弥补传统教学的不足，真正让学生成为知识的获取者、探索者，让学生在参与活动中逐渐提升自身的学习能力及对知识的应用能力。
第二，转变传统的碎片化教学模式，实现高中英语阅读教学的整合化、结构化。当前高中英语阅读教学效果不够理想的一个重要原因在于课堂教学内容过于零散，很多教师在教学过程中将教学重点放在短语、词汇、语法方面，这不仅不利于学生对于学习内容的吸收和整合，同时也影响了阅读教学的有效性，不利于学生学习效率的提升。而英语学习活动观的践行则能够打破这种不良局面，构建起以学生为主体的教学模式，能够让学生在参与学习活动的过程中实现对于知识的吸收整合，促使学生的英语学习能力、综合能力得到提升和发展。
第三，实现高中英语教学从学科知识向学科育人方向的转变。传统高中英语阅读教学以知识灌输为主，往往在活动结束后直接为学生灌输育人价值，忽视了学科育人的内涵本质，在教学活动中没有充分挖掘语篇语境的文化内涵，不利于教学价值的充分发挥。而英语学习活动观的践行则能够实现语言、知识、文化、思维等多维度的融合，充分挖掘语篇语境中的育人价值，从而实现英语学科人文性、工具性价值的统一，帮助学生树立正确的三观。
二、基于英语学习活动观的高中英语整书阅读教学策略
（一）问题提出
当前高中英语阅读教学以教材中的阅读篇章为主，而这些篇章多是以“文选式”模式呈现，即以单篇文章、单个选段为主要形式，内容之间缺乏关联性。且英语教材多关注语言知识学习、语言技能训练，和学生的实际生活距离较大，学生在学习时往往缺乏真实的语境，这不利于学生思维能力、语言能力的发展。很多教师在教学过程中会过度细化、拆分文本内容，使得学生缺乏全局意识、整体意识，不利于学生理解本文中蕴含的文化内涵及思想，使得英语阅读课堂变得乏味、枯燥，背离了素质教育的要求。
“整书阅读”源于语文学科，主要是指引导学生以合适的阅读方法围绕整部经典作品进行阅读，在阅读中实现和“作者”“文本”的对话。在高中英语阅读教学中，结合学生情况选择适宜难度的英文原版作品让学生进行整书阅读，不仅能够锻炼学生的阅读能力，同时还可以达到培养学生思维品质、整体感知能力的效果，加深学生对于语言及文学魅力的感知。所以，在高中英语阅读教学中加强对整书阅读教学的重视十分必要，但需要注意的是，整书阅读具有篇幅长、信息量大、时间跨度长等特点，若选择的书籍不符合学生的认知水平，或整书阅读中缺乏整体设计，只是单纯地让学生进行自由阅读，那么自然很难保证阅读效果。所以，教师应加强对整书阅读教学的把控与指导，以进一步提升整书阅读的趣味性，提升阅读教学效果。笔者结合《典范英语》这套小说来展开整书阅读教学。之所以选择这套小说，主要是考虑到该小说不仅蕴含丰富的词汇量、完整的故事情节及深刻的主题，同时其语篇长度适中、人物形象鲜明、趣味性强，能够很好地贴合学生的心理需求。本文以《典范英语》中的“Red Planet”这一语篇为例，分析基于英语学习活动观的整书阅读教学策略。
（二）文本分析
“Red Planet”的主题为“太空探险”，讲述了三个小男孩“Chip”“Wilf”“Nadim”和一条小狗“Floppy”乘坐火箭在魔法世界所发生的一系列太空探险故事，其中在红色星球所发生的故事则为整个语篇故事的高潮部分。在了解了大致的文本内容后，教师就可以结合学生情况来设置教学目标。高中生正处于青春期，他们对于冒险故事、探索未知有较高的喜爱度，这类阅读内容容易获得学生的喜爱，调动起阅读积极性。在语言能力上，高中生已经具备了一定的英语基础，有较好的理解力、记忆力，但是多数学生的表达能力、高阶思维能力仍然较为薄弱。为此，在综合考虑学生各方面情况的基础上，将太空探险作为本次整书阅读的主题，以小组合作为抓手，以人物性格为铺垫，从而让学生在整书阅读过程中产生积极的性感态度。具体来说，教学目标可以从四个维度来设定：1.语言能力：有感情地朗读故事，并对故事进行多角度、多形式的演绎。2.学习能力：可抓取书中有效信息，同时依据获得的信息来分析、解决问题。3.思维品质：理清故事脉络，分析人物性格特点，形成高阶思维。4.情感态度：培养学生合作意识，认识合作的重要性。
（三）学习活动设计
为达到上述教学目标，完成教学任务，就需要围绕主题意义及教学目标来设计多元化、递进性的学习活动。
1.学习理解类活动。学习理解类活动是一种以语篇为基础的低阶思维活动，同时也是学生学习的起点。在整书阅读教学中开展这类学习活动的主要目的在于帮助学生对于语篇内容的表层含义进行了解，让学生知道作品的主題内容、情节走向、故事顺序等，从而激活学生的知识背景，同时调动学生对于阅读的兴趣，促使学生积极主动地投入到主题意义的探究中，为高阶思维活动的开展奠定基础。具体活动可以从以下两个方面着手开展：
（1）课前预习。在进行整书阅读教学前，教师应指导学生先自主进行课前预习，即先为学生布置阅读任务，让学生在整书阅读教学前完成对文本的初步阅读，通过阅读全文内容、听读文章内容、模仿语音语调等方式来增加学生对于语篇大意的了解，同时为课堂教学搭建有效支架，以便课堂教学能够更顺利地进行。此外，教师还可以引导学生在课前尝试进行学案制作，促使学生在制作学案的过程中更深入地理解文本梗概，充分发挥学生的学习主体作用，为后续高效学习奠定良好基础。
（2）课中问答。学生已经通过课前自主阅读对于故事内容有了大致的了解，故而课堂教学的重点应是引导学生梳理阅读思路，加深学生对于语篇内容的了解和感知。具体来说，课中教师可以引导学生从人物、地点、主题、情节等四个维度来初步了解语篇的内容。教师可以通过提问的方式来引出课题内容，如“Have you read the story Red Planrt ？Let"s see what we can still remmemmber.”。然后教师再引导学生对故事中的主要人物进行梳理，同时引出团队“team”的概念，为情感态度目标的实现做好铺垫。在此基础上，教师可以进一步引导学生回忆、思考阅读过程中有没有发现故事主角的衣着变化，为什么会有这样的变化，即“What has changed in the clothes of the protagonist of the story？ why？”，让学生在问题引领下再次梳理阅读内容，分析故事主人翁的衣着变化情况及原因，从而了解语篇的主题“space adventure”（太空冒险）。在此过程中，锻炼学生提取主题词的能力及总结概括能力，从而在潜移默化中促进学生思维能力的提升。最后，教师可以引导学生通过思维导图的方式来梳理故事发生的地点，提升学生的逻辑思维能力。在学生自主绘制思维导图后，教师可以通过多媒体方式对提前准备好的思维导图进行呈现（见图1），让学生在对比中弥补自身的不足，提升其思维的严谨性。
2.应用实践类活动。通过开展学习理解类活动可以帮助学生对于语篇内容产生更系统的认知，在此基础上组织学生开展应用实践类活动则可以进一步帮助学生形成新的知识结构，促使其更好地内化知识，从而形成对整书故事的深入思考，并能够简单地复述、分析故事内容，发表个人见解，达到提升教学深度的效果。具体来说，教师可以组织学生以小组合作的方式对故事的结构、走向进行分析，理清文章的结构框架及发展走向，从而促使学生逐渐形成整体思维，凸显整体学习的观念。在此基础上，教师可以进一步引导学生以小组为单位对故事情节进行复述。由于“Red Planet”这一故事涵盖五幅图，所以教师在为学生进行小组划分时，可以按照五人一组的形式分组，以保证小组中每个成员都可以选择故事中的一幅图进行复述，从而形成完整的故事情节。通过这一活动让学生在复述的过程中达到内化故事的效果，并在无形中锻炼学生的观察能力、思考能力、口语表达能力，促使学生的英语综合能力得到提升。
此外，在完成上述教学活动的基础上，教师还可以为学生创设新的太空冒险语境，然后引导学生尝试发挥想象力与创造力进行故事创编，让每个学生都能有所产出，从而促使学生的知识迁移能力、高阶思维能力得到锻炼和提升。
三、结语
总而言之，基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学能够有效打破传统英语阅读教学的束缚，弥补其不足，有效提升高中英语阅读教学效果，促使学生在参与整书阅读活动时获得学习能力的提升和进步。为此，作为高中英语教师，在今后的教学中需要积极探索基于英语学习活动观开展整书阅读教学活动的有效策略，以不断提升高中英语教学质量，促进学生英语综合能力发展。
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基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度课题“指向读后续写能力训练的整书阅读模式研究”（立项批准号：KCZ2021053）的研究成果。
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