初中数学学科核心素养培养教学模式研究
江成龙
摘要：基于核心素养教学理念下，数学教师应结合学生实际学习情况，革新教学模式，帮助学生梳理数学知识点，发展其数学逻辑思维以及解决问题的能力，让数学学科核心素养的培养这一要求充分落实到初中数学课堂当中。本文以初中数学教学为主要探究内容展开讨论。
关键词：初中数学;核心素养;教学活动
中图分类号：A 文献标识码：A
引言
核心素养这一概念被提出之后，各个教育阶段逐渐开始将其当作教学目标，并结合这一教学目标形成了全新的教学理念。针对当前初中教学而言，要想达到培养学生数学核心素养这一目的，教师需要从两个层面进行思考，一方面是从学科核心素养的概念进行分析，培养学生关键能力和必备品格;另一方面是从学科核心素养的角度来说，致力于强化学生数学逻辑能力、思维能力以及建模能力等。因此，作为一线教师当前应解决的问题是通过怎样的方式来培养学生核心素养。
一、在初中数学学科中培养学生核心素养的必要性
当前，数学教师要明白，让学生学习数学知识已经不是唯一的任务，除此之外，还需让学生主动去分析、去探究数学问题，在探究和实践过程中达到提升其学科素养的目的。但在实际教学中，部分教育工作者认为不管是那门学科所实施的教学策略都大同小异。实则不然，不同学科由于内容上有差异，所以在培养学生核心素养方面的侧重点也不同，自然实行的教学策略也所差别。
就初中数学学科来说，传统教学模式下，教师多采取单方面讲述知识点的方式，学生学习和接受新知识比较困难，学习效率并不理想。基于核心素养教学要求下，教师结合学生实际学习能力来设计教学活动，培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等能力，使学生从数学角度去分析和解决问题，这与传统教学模式的差异在于强调学生的主体性，所以也更为符合学生学习个性化需求。由此可见，发展学生数学核心素养是非常有必要的，教师应采取多元化教学方式，促进学生全面發展。
二、在初中数学学科教学中培养学生核心素养的方式
（一）注意教学的整体性，发展学生逻辑推理能力
教师在实际教学过程中需充分发挥引导的作用，和学生一起探究数学公式、定义是如何形成的，从而培养其逻辑推理能力，以此方式让学生形成更为深刻的印象，并在推导的过程中深入理解数学知识概念。
例如，学生在学习《中心对称》这部分知识点时，教师首先思考在课前导入环节如何能够吸引学生，提升学生听课兴趣，而不是按照书本上的内容进行讲解。在课前导入部分，教师可以通过问题的方式引导学生进行思考。教师：“同学们，你们怎么理解‘对称这个词？什么是中心对称图形呢？生活中有哪些中心对称图形？”待学生思考并阐述之后，教师再让学生动手画出一个中心对称图形。教师检验学生画出的图形，并予以指导。之后，教师再挑选学生上台分享自己画出的中心对称图形，并阐述中心对称图形所具有的特点。让学生逐步探究中心对称图形的概念，有助于培养其逻辑思维能力，也能提升学生听课效率。
（二）让学生抱团发展，培养学生数学思维能力
让学生抱团发展的意义在于建立学习小组，让学生围绕数学问题在组内互相讨论交流，给予学生学习空间，能够在一定程度上缩短学生与学生之间的差距，同时学生在讨论的过程中也能提升其探索知识的意识和能力以及团结合作的意识。教师在实际的教学时，需为学生创建合作的机会，通过设计开放性的数学问题，让学生以小组的形式进行学习。与此同时，教师需根据学生学习能力、性格等划分小组，同时设计小组讨论任务、个人任务等，每个学生都需要参与其中，并在小组中发挥自己的价值，通过小组学习取长补短，强化自身数学分析能力，也懂得去配合完成小组任务。
以《二元一次方程组》教学为例，结合教学内容，教师进一步明确学生学习任务：掌握二元一次方程组运算规律和技巧，并与一元一次方程组进行对比，了解两者的不同，举例说明。教师划分小组后，将学习任务发送给小组长，每个小组能够领取到一道例题，组内的学生需要结合例题完成学习任务，并记录学习过程中的问题，整理小组讨论结果进行汇报。在学生汇报过程中，其他小组的学生可以进行提问或是补充，教师做最后的总结。在这样的数学课堂，教师是引导者，而学生是主体，在小组学习中，学生也能以更加轻松、积极的心态参与到讨论中，并在分析、讨论、对比、总结的学习过程中，完善知识体系，发展自身核心素养。
（三）使用现代信息技术，强化学生数学建模能力
随着信息化时代到来，信息技术已经逐渐深入到初中数学课堂中，并起到了良好的辅助效果。初中数学知识点相对来说比较抽象，所以学生在刚开始学习时不容易理解，容易跟不上教师讲解进度，所以教师使用信息技术来解决这一问题，并以直观的教学方式吸引学生注意力，培养其数学建模能力，也使学生能够更好理解抽象的数学知识。除此之外，教师使用信息技术辅助教学，能够吸引学生，调动学生想象能力和学习兴趣，有助于提升学生学习有效性。
以《简单几何体的三视图》知识教学为例。教师可以使用信息技术中Flash是动画制作软件来制作三维动态化的图形，帮助学生学习这部分知识，同时强化其空间想象能力。教师在实际教学过程中，借助Flash软件来绘制几何体，并通过旋转、移动几何体让学生直观的看到几何体的三视图，并在草稿纸上画出来。在此基础上教师可以和学生一起分析几何体三视图的特点，深化学生对这部分知识点的认知。之后，教师尝试让学生自己去设计几何体，并画出三视图，同桌互相检查。借助动态化的立体图像演变，促使学生更好的理解相关知识，并留下深刻的印象，以不同于以往的教学方式吸引学生，提升其主观能动性，也提升教师教学效率。
三、结束语
综上所述，数学教师应认识到传统教学模式的弊端，并在设计数学课堂活动时，以学生学习特点、认知能力等为参考，注重教学的整体性，创新教学活动。通过革新教学模式，学生能够在数学课堂上掌握主动权，在参与课堂活动的过程中，提升自身数学逻辑推理能力、思维能力以及建模能力等，为之后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1]李爱琴.立足初中数学课堂，提升学生核心素养——一次同课异构引发的数学思考[J].中学数学，2021（24）：7-8.
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