开放音乐教育哲学观念运用于中小学“双减”背景下音乐社团的思考
田中苗
摘 要：“双减”政策指导下，减轻学生文化课负担的同时，促进学生全面发展、健康成长。笔者作为一名中小学音乐教师，深知学习音乐对学生的益处。例如：学习音乐可以培养学生的毅力、专注力、想象力，可以提高学生智力特别是逻辑思维能力。音乐也可以调节学生的情绪，改善孩子自我封闭的性格，陶冶性情。学习音乐可以提高孩子的气质与生活品味，更好规范自己的行为，同时也能够终生体驗音乐活动的乐趣。本文从音乐执教者的角度，解析“双减”政策对中小学音乐社团提出新的要求，不再培养高精尖的功利化音乐匠人，而是面对普及性的音乐社团教师应如何应对，如何以人性关怀的视角，来培养学生的成长、发展和创造。而这种教育目标也正是美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学所提倡的，奥尔索普提倡音乐教育应该是学生综合音乐能力形成的一种建构，打破音乐教学课堂“教师教授学生音乐知识”常规，而是真正做到学生为主体，老师为引导者的“创造力课堂”。在《美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学观念与实践》（杨丹赫）一文中，杨丹赫对奥尔索普开放哲学教育理念下提出的“创造力课堂”具体实践课堂设计进行介绍和梳理。笔者在此基础上提出此音乐理论在音乐社团课堂运用的几点思考。
2021 年 5 月 21 日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过 了 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 。“双减”政策对学校的社团教学影响很大，作为一线音乐教师，深刻解读了政策。双减明确规定要“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”“双减”的目的是促进学生更加健康、全面、主动、活力的发展，拒绝短视化、功利性的培养。所以在“双减”背景下，音乐教师应对音乐社团的课堂教学目标、教学对象、以及教学方法都应作出改变。
美国哥伦比亚大学教师学院的兰德尔·奥尔索普教授深刻继承了以杜威为代表的进步主义教育理念，经过多年实验性音乐课程实践后建立了其独创的开放音乐教育哲学。在2021年第4期第音乐艺术期刊上发表了《美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学观念与实践》（杨丹赫）一文，文章中详细的介绍了美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学观念，该观念重新构建了一种新的师生关系。对音乐教师们提出了新的要求：既要能够在自己的专业技术领域得心应手，还需要熟练游走于开放领域;即会尊重传统，也要拥有创新性格;要能不断应对发展和变化，也能对“杰出”和“成就”这类词汇保持开放态度。28来到课堂中的学生是由其过去所获得的经验和自身具有的能力所创造的，而教师的教学基点就来自学生本身已具有的东西，通过对学生的引导和共同探索，逐渐在他已有知识的四周搭建脚手架，帮助他构建新的学习经验。29
这样的音乐教育理念十分符合“双减”背景下的音乐社团教学目标，没有固定的教材，教学目标。拒绝对学生功利性培养，坚持以学生为本，促进学生全面发展、健康成长的目标。基于学生已有的知识，让学生在课堂自行发挥发挥，这种具有民主性、创造性的课堂更是给孩子一个发挥特长的空间，即做到了以学生为主体，也做到了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的引导。笔者将运用《美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学观念与实践》一文中所介绍的开放音乐教育哲学观念与实践方法运用在中小学“双减”背景下音乐社团进行几点论述。
1.“双减”背景下音乐社团的普及性化应对
传统的音乐社团多是培养一些具有一定音乐基础的孩子，例如如果学校开设口风琴社团，大部分音乐老师会选择具有钢琴学习经验的学生。这样对教师来说，具有一定的音乐理论的学生会令教学过程会简化很多，也可以加快教学进度，教学成绩更加突出。而如今“双减”背景下的音乐社团是面对全部参加课外延时的学生，作为教师不应挑拣学生，把未能及时展现音乐天赋的孩子拒之门外。音乐社团向所有学生开放，孩子的音乐基础理论以及乐器演奏水平参差不齐又能怎么办呢？在《美国音乐教育家兰德尔·奥尔索普的开放音乐教育哲学观念与实践》一文中提到：再好的教育环境也不可能让人人都是顶尖的成功者，所以教育需要做的是看到学生多面向的天赋和独特的能力，帮助他们以自身具备的素质为基础进而继续发展。因此，在双减的音乐社团中，作为老师应该首先了解你的学生背景身份和技能长处，根据学生的年龄和心理特点，如果孩子思想是活络的，老师可以只告诉孩子用自己的方式向大家进行介绍，给孩子更多的发展空间。若学生没有这样上课的经验而表现举足无措，教师可以给学生提供一些方法，通过上交手抄报、录视频、课堂现场介绍等等方式，尽可能让同学们多方面的自我介绍。对学生进行一定的了解后，音乐教师也需要通过与班主任及家长进行及时沟通，这样对孩子的了解会更加全面。
2.“双减”背景下音乐社团课程目标思考
“双减”背景下的普及化音乐社团不应只追求一项音乐技能的娴熟，设立针对音乐专业性课程目标，而是这种开放性课程不应该设立明确的目标，应该是师生在学习过程中一起探索的过程，是可变的、机动的、开放的。学生参加此放开放式的音乐社团学习，可能不像之前常规的音乐社团，可能不能够运用一项乐器演奏几首简单的乐曲，或唱会几首歌曲，甚至一首成型的乐曲都不能完整的演奏，但是他们在课程参与中，把音乐当作媒介，音乐社团课程为场地，老师给一个音乐课堂的起跳点，学生进行探讨、沟通，在头脑风暴的基础上对音乐进行再创造，学生分组实验与排练，进行课堂展演，展演过后学生进行自评与他评。通过这一个过程的学习，在探讨、展现、评价音乐过程中，锻炼了孩子们思考、沟通和合作的能力，在展演过后的自评与他评过程中，培养了孩子批判性思考的能力。这样教师在课堂中就有一个长期目标：（1）教育的终极目标：学生的自身成长;（2）教学性目标：培养未来音乐教师的必要教学能力（3）社会性目标：学生的包容心、同情心、开放思维和矛盾处理等：（4）音乐性目标：演奏能力、即兴能力、创作能力等。
“双减”背景下的中小学音乐社团正是给音乐教师一个巨大的挑战，不同于常规的课程，我们教师有巨大的空间可以任意发挥，开放音乐教育哲学观念可以为我们提供一个指引方向。
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