阅读中引导初中生进行句子赏析的方法
摘要：阅读是一个从文字语句中提取有效信息、感受蕴意情感并进行自身吸收与消化的过程。在引导初中生阅读的过程中教师要探讨并运用恰当、有趣、高效的教学方法。阅读时应围绕句子展开赏析，要充分结合学生朗读、小组讨论的形式，并融入生活元素，借助图像视频以助力学生发现文眼，理解文章主旨。
关键词：阅读教学;初中语文;句子赏析
优秀的文章能够体现作者精妙的构思、独特的用语，对这些“闪光点”进行分析有助于学生理解阅读的意义，提升阅读素养，进而提高写作水平。在文本赏析中，教师可以从中心句、修辞手法特殊的句子或是描写人物外貌、动作、心理等的句子入手，借助多样的教学方式增添课堂乐趣、丰富课堂形式，一方面起到促进教学内容深入渗透的作用，另一方面也能更大程度地激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯。
一、朗朗书声促感知——朗读中赏析句子
朗读，是一种大声阅读的方式，亦是语言活动中比较具有创造性的一种形式。朗读过程中，学生首先需要准确理解作品内容与思想，而后通过对自己的语音、语调等进行设计与加工来有声地表现出文本的内容与思想，将其传达给“听众”。笔者参考多种优秀的阅读教学案例，发现朗读能够有效地促进学生与作者之间产生情感共鸣。在朗读过程中，学生仿佛将自己代入到了某一角色身上，这样“身临其境”的体验使得其对文章产生更深刻、更全面的理解。而句子赏析当中教师同样可以充分发挥朗读的作用，引导学生通过朗读体会某一句子的含义，并在反复朗读中感悟句子的深层内涵，以便更好地把握文章的主旨。
例如，学生在八年级下册《安塞腰鼓》一课的学习过程中接触到许多生动形象、感情强烈的句子，为了帮助学生更好地把握这些句子的特点与情感，笔者组织学生对其中值得赏析的句子进行朗读。如，笔者利用幻灯片重点展示课本中“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞，是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”这一核心语句，并请学生先自己默读两遍，再小声地朗读两遍，而后再请学生大声朗读。通过朗读学生发现三个“容不得”连在一起气势恢宏，作者“那么一股劲”的描写具体形象、铿锵有力。在朗读中体会句子的内涵和情感，需要教师不断引导才能产生良好的效果。
二、小组讨论共感悟——探讨中揣摩语言
由于处事经历、理解能力、分析能力等方面的不足，初中生在语文阅读学习中常遇到的困难便是对于某些特定细节的理解不到位，导致其对文章中心主旨的解读不深入。结合学情，教师应对教学做出合理的改进。笔者在调研中了解到初中生大多活泼好动，课间活动时他们与同伴进行热烈的讨论，有许多自己的见解。但是这些讨论大多围绕其感兴趣的事物，如游戏、球赛、影视剧等等。那么，能不能通过语文课堂教学引导学生投入到与阅读有关的探讨中来呢？这样的探讨一定会使得学生在阅读赏析的过程中提出更多新奇的观点，获得更加高效的学习体验。笔者在阅读教学中进行尝试，从观看影视剧、谈论球赛入手组织小组讨论，取得了良好的教学效果。
例如，学习八年级上册《芦花荡》一文时，正赶上央视播放电视剧《小兵张嘎》，课间学生讨论得不亦乐乎。笔者把观剧的讨论与学习课文《芦花荡》相结合，组织学生先在小组内进行讨论，挑选出组内成员一致认可的文中有趣的句子进行解读分析。为了激发学生的讨论热情，教师可以创设情境：“同学们，谁做‘一只勇敢的鱼鹰，让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。’”听到这样的情境学生们感到十分新奇。而后，笔者将“很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁”等句子以及相应的思考题，如“句中‘鱼鹰’的含义？”“句子的修辞方法”展示在PPT上，再给予学生足够的时间进行小组讨论。学生把电视剧中抗日军队的机智勇敢与课文《芦花荡》中“鱼鹰”老人的抗日热情相结合，在讨论中达成共识——发愤读书，强身健体，长大保卫祖国。
三、生活元素促理解——思考中理解句子
除了通过小组讨论的形式来降低学生理解、赏析句子的难度以外，教师还可以结合“生活化教学”的理念来增加学生参与阅读的兴趣，并努力提升学生在日常生活中自觉、自信地应用语文阅读相关知识去参与活动的意识与能力。随着教育改革的不断推进，越来越多的教师关注到“生活化教育”的重要作用，也产生了将其融入到教学中的愿望。但是日常操作中有的教师常常出现“形式化”的问题，即为了“生活化教育而生活化教育”，不经过自身思考、设计，只是将一些内容生搬硬套地加入课堂之中，这不仅无法对课堂教学起到画龙點睛的效果，而且还会带来一些负面影响。因此，在句子赏析教学中教师首先应当把握“生活化教学”的核心内涵，把学生真正了解、真正感兴趣的生活元素巧妙地融入到课堂教学中，使二者相辅相成。
例如，在学习《壶口瀑布》一文时，文中“于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……”一句是对“我”的感受的描写，结合课文主题笔者认为这是侧面描写。这样的描写体现出雨季时壶口瀑布那令人畏惧的磅礴气势，相较于直接描写而言给了读者更大的震撼。为了帮助学生更加深刻地理解文本，进而与作者产生共鸣，笔者在教学时充分融入生活元素。笔者这样描述：“电影院放映《长津湖》，观影者十分感动。上个周日我到电影院观看《长津湖》，前排的老兵紧紧握着拳头，邻座的几个年轻人说要一起参军保家卫国，后排带孩子观影的妈妈小声鼓励孩子感恩先辈。”听到这样的描述学生感到十分形象，第二句话比第一句话更能表现出“电影《长津湖》使人震撼的效果”，使人更容易被说话者的情绪所感染。的确，在阅读赏析句子时恰当融入生活元素，举一反三理解侧面描写的作用，取得了良好的教学效果。
四、图像视频助想象——提高赏析效率
随着科学技术的不断进步与发展，教育领域中各类信息化的工具也逐步发挥出强大作用。在开展句子赏析教学时，教师可以通过多媒体等教育工具来更直观地呈现句子的主要内容，一方面降低学生理解平面化文字的难度，另一方面提升学生的想象能力，帮助学生通过图像、视频等媒介去更好地感悟语言文字的魅力。初中语文教学中，教师应该有针对性地利用多媒体工具，不能一昧地追求多媒体工具的使用而忽略了课堂本质传授的内核，也不应固步自封，完全舍弃对多媒体工具的使用。因为初中学生普遍对电脑、手机等电子设备有着较为浓厚的兴趣，且自身的自制力较差，如果教师在教学中不能合理安排课堂时间就容易导致学生们的注意力一直集中在多媒体的图片或视频上，反而造成课堂效率的下降。
例如，在《大自然的语言》一课的学习中，学生们会接触到许多较长、描绘大自然景色的句子，也会通过作者的介绍，了解到许多如“自然现象”“物候”“农事活动”“纬度”等专业性较强的词汇。此时，为了帮助学生克服词汇理解困难，从而更好地理解这篇文章中的句子，教师可以结合多媒体来展开教学。如，在“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚”这一陈述性描写句式的讲解过程中，教师便可以创造性地利用多媒体展示一个可旋转的3D地球模型，并借助多媒体的画笔工具进行实时标注，从而生动地向学生们演示从赤道开始越往北气温升高得就越晚，而我们知道桃花基本都是在温暖的春天开放、候鸟也喜欢在温暖的地方生活，因此越往北上，桃花开花的时间也就越迟，候鸟也会去得越晚，其中的因果关系层层递进，促使学生理解作者的观点。
综上所述，在初中语文阅读教学中，教师应充分结合学情不断探讨、优化阅读中句子赏析的方法。为了激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，教师应重视教学的趣味性与多样性，关注多种影响课堂效率与质量的因素。笔者介绍了在朗读中促进学生感知与赏析句子，在小组讨论中引导学生共同感悟、揣摩句子，在生活元素的帮助下引导学生更好地理解、思考句子，在多媒体工具的支持下降低学生理解句子难度的方法，以期提升学生的阅读素养。
作者简介：李雪萍（1971— ），女，甘肃省张掖市甘州区长安镇中心学校高级教师，主研方向为初中语文教学。
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