“课程思政”视角下学前教育学思政教学探究
于春菊
“课程思政”并非一门独立的课程，而是一种贯穿学校教育教学过程的教育理念和教育方法。它需要全员参与，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育，从而达到“三全育人”。学前教育学作为幼儿教育专业的一门核心理论课，专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律，旨在通过儿童观、教师观等教学理念的学习提高学生的综合素质。在教学实践过程中，教师们往往比较注重对专业理论知识和专业技能的传授，而忽视了对学生师德素质的培养。幼儿教育专业是为了培养未来的幼儿教师，教师队伍的素质关系祖国的未来，因此，高素质的教师队伍既要具备过硬的专业技术，又要具备高尚的道德素养。
要加强对幼儿教育专业学生道德素养的培养，就需要在专业学习过程中加强思政教育，注重素养养成。本文将从“课程思政”的视角，分析学前教育学“课程思政”的必要性和重要意义，从挖掘“课程思政”元素、使用多元化教学方法、完善教育教学评价等方面，对这一课程的教学改革进行初步探讨。
一、学前教育学“课程思政”的教学现状
近两年，在学校教育中贯彻“课程思政”的呼声渐高，然而在实际的教学过程中，却普遍存在雷声大、雨点小的现状。就学前教育学课程而言，在教学实践中存在以下现象。
1. 学习内容的不系统性
目前，学前教育学课程教学大纲中并没有系统的思政内容，教师在教学时会根据自己的经验添加一些诸如发扬优良传统、爱党爱国等思政元素，但这些内容往往比较零散，没有形成完整的体系，缺乏序列性。世界风云急剧变幻的今天，青年学生应该紧跟时代步伐，具备开阔的视野和高度的历史使命感，从而更好地服务社会。
2. 教学方法的单一化
在传统教学方式中，师为主体，普遍采用教师讲、学生听的模式，不注重考虑学生的情感需求和主观感受，未能有效激发学生的主体性。信息化时代中的学生普遍表现为思维活跃、善于表达和创新、喜欢追求个性、好奇心强，那种传统的教师讲、学生听的教学方式已经不能满足他们的需求。在新的“课程思政”教学中，需要教师根据当代学生的特点，融合信息时代特色，探索更加多元化的教学方式，唤醒学生内在的价值情感信念，让学生产生共鸣。
3. 考核评价方式的单一性和片面化
传统评价模式中对于学生的考核往往是只注重分数。这种评价方式偏重理论知识的识记，无法科学考核学生的技能水平和素养水平，更无法真正唤醒学生内在的情感体验，不能有效激发学生的创新意识。
二、学前教育学课程开展思政教学改革的必要性和可操作性
众所周知，幼儿教育专业的理论课程目标中包含认知、能力和情感态度三个维度，这三个维度是完整统一的，任何一个方面都不可或缺，体现了对全面发展的人才的培养要求。作为未来的幼儿教师，学前教育专业的学生承担着教书育人的重要使命，需要具备爱岗敬业的职业精神，在对幼儿的培育上也必须落实德智体美等全面发展的目标。
关爱幼儿、热爱党的教育事业是对幼儿教育工作者基本的职业道德要求。融入“课程思政”，可以帮助学生了解马克思主义、社会主义核心价值观等理论知识，提高学生思想道德素养。此外，在课程中本身就有关于学前教育发展的历程、中外学前教育专家的思想、相关理论等内容。通过了解这些教育专家的教育理念，可以培养学生的理想信念，获得职业认同感。另外，在学前教育专业课程中可以融入中华优秀传统文化的知识，增强学生的民族自信心和民族自豪感，对于学生的职业精神、职业素养的培育具有潜移默化的渗透作用。因此，在学前教育学课程中开展“课程思政”十分必要且具备可操作性。
三、学前教育学“课程思政”的实施路径和方法
1. 完善“课程思政”内容，提升学生的职业认同感
“课程思政”要以专业课程为依托，才会有强大的现实根基。在教学中，专业教师需要将思政内容和课程内容有效地融为一体，挖掘每一章节蕴含的思政要素，由点及面，层层铺开，形成一整套完整的教学内容。在教学目标的设计上，教师需要根据学前教育学课程目标的内容，结合“课程思政”的要求，进一步从认知、情感和能力方面确立课程目标，体现对学生德智体美劳全面发展的育人要求。
学前教育学课程是落实学生育人为本的职业理念的重要途径，对学生的专业成长有着重要意义。因此，在专业理论教学中可以融入社会责任感、家国情怀、职业价值观等思政要点。在学前教育学教育实践环节，可以重点渗透团队合作、探索創新等职业素养。例如，“时代楷模”张桂梅扎根边疆山区，将全身心投入到党的教育事业中。她带领教师团队，用教育之光阻断贫困代际传递，用爱心和智慧照亮了贫困山区女孩的人生梦想。这些感人的事迹可以使书本上枯燥的理论知识生动化，促进学生内心情感的升华。
要让思政教育和学前教育学课程的专业知识形成合力，共同促进学生精神世界的丰富。教师在完善课程内容的时候，可以有意识地查找当代学生学习心理的价值观需求，采取有效方式，促使学生提高学习主动性和参与度，同时提升思想政治觉悟。
2. 从学生主体需求出发，改变传统教学方法
为了适应当代学生思想活跃、追求个性、敢于创新、善于表达等特点，就要摒弃传统的说教模式，遵循学生的学习规律和思维特点，在教学中采用形式多样的教学方法，特别是在融入“课程思政”元素时，要运用多元化的教学方法，让学生主动参与，成为学习的主人。
（1）问题导向法。问题导向法是指先抛出问题，让学生通过小组讨论或者查阅资料等方式对问题进行思考和研究，然后阐述自己观点和看法的一种教学方法。例如，在进行“儿童观”章节的学习时，我们可以先播放几个幼儿园中的视频案例，让学生自己去感知3～6岁儿童的特点，再让学生以小组为单位去探究总结儿童观的内涵。这种学习方式不仅有助于学生对教育理论产生深刻认识，同时也让学生对自己在专业学习中可能存在的问题有较明确的了解，既激发了学生探索专业问题的积极性，也在问题解决的过程中提升了学生的思想境界。
（2）情境模拟教学法。情境模拟教学法是幼儿教育专业教学的重要方法。教师通过创设教学情境，让学生在课堂上模拟幼儿园工作场景，学生扮演相应的职业角色，进行职业体验。幼儿教育专业的学生将来在工作中要面对形形色色的人，如果只是单纯地背下来工作方法，在面临真正的工作场景时未必能够施展出来，这就需要事先进行模拟演練。例如，在关于“幼儿园教师”章节的教学中，可以创设情境，让学生通过角色模拟与家长进行沟通。这种教学方法可以让学生在模拟的情境中感受幼儿园的氛围，体验幼儿教师工作的性质和特点，在情境模拟中渗透职业教育理念和教育思想，让学生更加积极主动地参与活动，适应学生喜欢参与、大胆表现的特点，锻炼学生的职业能力，提升他们的职业认同感。
（3）榜样示范法。“三百六十行，行行出状元”，每个领域都有值得学习的标兵和模范。榜样示范是态度建立和改变的一种基本方法，学习者通过对榜样的观察，从而产生向榜样学习的内驱力。例如在“中外教育专家理论和思想”章节的学习中，可以在掌握思想理论的基础上，让学生去感知、领悟这些专家思想中所蕴含的以幼儿为本、对幼儿教育事业的热爱等情感，用榜样的力量唤醒内在的驱动力。
让学生按照幼儿身心发展的特点去设计课程，学习优秀教师与幼儿交流的方式、方法等，比如蹲下来与幼儿对话、在教育幼儿时态度要温和而又坚定等，通过学习优秀教师的教学方式习得一个教师应有的职业素养，丰富教学评价方法，促进学生的内在情感表达。
3. 完善评价体系，实施多元评价
目前，学前教育学课程的教学评价一般包含两种方式，即理论性评价和实践性评价。在实践中，教师往往比较注重形成性评价和总结性评价，而对学生专业态度和价值观的关注则比较少。特别是对于素养的评价，由于主观性较强，往往因缺乏科学有效的评价手段而流于形式，参考价值不高。完善评价体系，就是通过科学手段，用多元化的方式对学生进行全面、全过程的评价，使评价结果尽可能客观公正，从而激发学生的参与意识。
（1）多方评价方式。开展“课程思政”课程时，可以对班级学生进行分组，制订评价标准，实行组内组间互评、教师点评模式，从表达交流、团队合作、职业理念、职业理想和职业素养等方面制订科学的评价标准，围绕标准进行评价。此外，还可以邀请幼儿园园长、幼儿园指导教师采用线上线下混合的模式进行评价。通过这些方式，可以从不同的角度对学生的综合素质进行评估，从而起到全面育人的作用。
（2）“理实一体”评价方式。实践出真知，“课程思政”教育的成果不仅要考查学生对理论知识的掌握程度，还应重点考查学生在实践过程中表现出的道德素养、社会适应能力、职业行为和职业心理素质等。例如，在教学“幼儿园游戏”内容时，既要考查学生对幼儿游戏类型、游戏特点等理论的认知，还要考查学生根据情境任务设计游戏、组织游戏的能力，以及根据游戏需要自制玩具、教具的能力。学生在组织活动中需要综合运用所学知识和技能，体现出学生的综合职业素养和综合职业技能。
“幼教之父”陈鹤琴先生曾经在他的教育理念中，提出学前教育的培养目标是“做人，做中国人，做现代中国人”。作为学前教育的从业者，我们理应尽自己的力量，在新时代背景下对适合中国人自己的学前教育理论体系进行探索。通过“课程思政”教学，传承发扬中华优秀传统文化，让社会主义核心价值观根植于心，努力实现培养具有中国特色社会主义思想的应用型人才的教育目标，推动幼儿教育事业的蓬勃发展。
（作者单位：青岛市技师学院）
责任编辑：刘卫红
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