育人生态视域下走班教学的评价向度
于敏 孙国宽
新高考背景下的走班教学是基于新时代人才培养需要的育人制度设计，通过对学生的个性化、分层化和差异化的教育，促进学生全面而个性化发展，立德树人，铸魂育人。对其评价要考察走班教学政策预期的实现程度、对学生发展和成才的影响、对核心素养培育的促进作用等。走班教学是为学生的发展服务的，所以对它的评价要突出“以学生的发展为中心”，既看分数，也看过程，还看结果，找准评价的点位和指标，把增值性评价、发展性评价、过程性评价、表现性评价和综合性评价等评价方式结合起来，优化走班教学生态，为学生的全面发展赋能，助力学生成人成才成功。
一、学生选科成绩的增值度
走班教学最直观的评价标准就是学生选科成绩的增值度，从起点看变化，学生经过选科走班的学习，成绩有多少增长，让数据说话。譬如，学生选择了政治，我们通过各种方式和手段，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，让政治学科成为学生的优势学科，已经是优势学科的要继续保持。要让学生在回答问题、考试成绩、日常作业等方面有成就感，在最直观的分数上体现出优势，证明学生的选科是正确的，让学生保持继续学习的兴趣和深入探究的信心。
无论学生的学习基础如何，只要大数据显示成绩处于增长之中，就要给予肯定，不是只有分数处于高位时才进行表扬。哪怕一次涨一分，只要保持这个正增长的态势，假以时日，久久为功，我们终会让所选学科成为学生的“长板”。新高考有六科，三门语数外，三门选科，我们应该合理分配时间和精力，确保学科之间的发展平衡，有时某些科目会处于动态发展之中，但是只要总成绩在整体上处于正增长态势，哪怕略有波动，也属于正常，要以发展的眼光看待它。既要关注各个学科的发展，也要重视整体的进步。经过学生的持续努力，其最终的综合成绩能否达到心仪大学的理想专业的录取分数线，这个结果很重要，是学业成绩增值度的重要体现，是促进学生成人成才成功的重要抓手。
二、学生个性化发展的满足度
教育制度的设计是为育人服务的。国家进行高考改革、实施选科走班的目的，是尊重教育规律，满足学生全面而个性化发展的需要，是培养个性化人才，满足新时代对人才发展的需要。按照12种选科的组合进行走班教学和集中培养，让学生感兴趣、有潜力、有优势的学科成为学生有竞争力的“长板”，“长板”越长，学生个性化发展的满足程度就越高，这是走班教学成功的重要标志。
其实，选科走班教学所推崇的是“个性化”“特长化”“长板化”，每个人的个性禀赋不同，不可能在每个方面都擅長，我们集中培养其擅长的方面，向着“精”“专”“深”的方向发展，学生更容易在自己擅长的领域中有突出的成就，也容易从中获得认同感。[1]在这里，我们既要调查学生走班后个人的主观满足度，有没有成就感和获得感，有没有继续深入学习和探究的愿望等，还要看学校有没有在体制和机制上进行选科走班的各种安排，有没有相应的课程、师资和制度保障落实，这是进行评价的重要方面，可以通过问卷调查获得数据。
此外，学生在重大活动、社会实践、学科竞赛、研学活动中表现出的综合素养，是学生个性化教育效果的明证，这是表现性评价，不以卷面分数为唯一的评价标准，看学生在认识问题、分析问题和解决问题中的表现，看学生在不同情境中的思维进阶和迁移能力。一句话，学校选科走班教学是否真正满足了学生发展的需要，这是评价政策预期的实现程度的重要标准。
三、走班运转体系的协同度
走班教学的实施需要教学、德育、后勤、信息、心理等部门协调联动，他们之间的协同度是走班教学良性运转的重要指标。就教学来说，学科教学、学科之间和辅助支撑系统的协调运转，是重要的评价选项。那什么才是运转协调呢？运转过程中不可能不出点这样或那样的问题，出现问题应立即解决，对某些问题应有预见性，有体制机制上的安排，有专门的人和机构来专司选、考、走、管、理等全过程，走班教学整个系统在目标认同、行动协同、配合机制、议事制度等有共识[2]，这就是顺畅和协调。
以政治、化学和生物的组合为例，在时间分配、精力平衡、优势保持、特长拓展等方面要保持认识上的统一。这三门选科与语数外、校本课程、社团活动、美育、劳动教育、体育等之间的平衡，属于内外平衡。每一门学科内部如何把握学习节奏，如何化解重难点，如何与老师配合，等等，都需要认真对待，把工作做细做实，属于内部平衡。其实，就是先把自己内部调控好，然后再去配合整个系统，让整体功能最大化。如果系统运行不畅，影响整体功能的发挥，就要转换角色和视角，除了要自查，还要让相关方提意见。让合作亲密无间，这样才能达到最大的效能，才能形成最佳的教学生态。
选科走班的各个组成部分之间配合的默契度、顺畅度和协同度的不断提高，会产生浑然一体的感觉，学生的满足感与获得感也会越来越强，这是一种过程性评价。
四、教师专业发展的提升度
教师在走班教学过程中发挥着主导作用，教师的个性化、差异化和分层化教育，是走班教学的重要特征。走班教学对教师是一种挑战，需要对学生进行生涯规划教育，指导学生精准选科，需要学习走班教学的理念、宗旨、原则、目的、实施、技巧、管理等方面知识，需要与其他选科和语数外教师相互配合，需要借助现代技术手段来辅助教学，需要对学生一段时间以来的学习情况进行科学分析，等等。此外，在走班教学的状态下，学生的集体荣誉感和向心力被弱化，该如何处理？如何在学生走班的状态下收好作业？走班学生的心理健康状态该如何维护？这些都是新情况，需要教师认真面对和解决。很多问题之前没有遇到过，有些情况解决起来可能还需要花费一定精力，面对新出现的、解决起来有困难的、超出目前认知的新情况，教师要通过学习和探索去应对，迎难而上，解决难题的过程就是成长的过程，就是不断获得专业发展的过程。
教师在走班教学中提升了专业发展能力，在助力学生成长的同时成就了自己，不断攀登职业发展的高峰，教学相长，相得益彰。这种共同成长的模式，利生也利己，能激发教师的动力和激情。教师专业发展的提升度其实也是在“与生共舞”的过程中学生个性化发展程度的间接体现，师生之间是共生、共赢、共荣的合作关系，学生是教师的“作品”，折射出教师“精雕细琢”的匠心和功底。学生个性化发展离不开教师的指导和付出，教师专业发展的提升度是走班教学质量提高的重要表现，这主要是一种发展性评价。
五、后续发展能力的平稳度
科学的评价应该是全面的，应该在一个长的时空中去评价，不应局限于某个学习阶段。我们可以对学生的后续发展能力进行评价，譬如把高中和大学衔接起来，看高中的走班教学是否为大学的培养教育打好基础，看看哪些学生是个性化教育的真正受益者。一些学生进入大学后，积极参加各种社团和兴趣小组，一些小发明和小制作在各种比赛中获奖，跟着老师做一些科研项目，等等，“长板”得到拓展，这是我们乐见的案例，符合国家制定选科走班政策的初衷。
但是也有一些学生在走班教学中表现“突出”，成为“别人家的孩子”。但是到了大学之后，就发现有些“不适应”，如对于社会实践、科研项目、联谊活动、田野调查等活动感到无所适从，没有兴趣，只会在解析试题中寻找认同感和成就感，只擅长对书本知识的学习，沉浸在考试和分数上。其原因是一些高中教师很重视考试的分数，只把考高分的孩子贴上“好学生”的标签。这是不科学的，只能说这种学生的学习能力比较强，但其实进入社会后学生所获得的综合素养以及在不同情境中的思维迁移能力和进阶能力才是更为重要的。
所以，放眼长远，要把学生在高中接受个性化教育与在大学的发展后劲结合起来，进行综合评价，提高科学评价的效度，为优化高中走班教学生态提供借鉴，引领学生成人成才成功。
综上所述，对走班教学进行评价是复杂多维的，这种制度设计主要是为学生服务的，围绕“以学生的发展为中心”，聚焦立德树人，把学业成绩的增值度、个性化发展的满足度、走班运转体系的协同度、教师专业发展的提升度、后续发展能力的稳定度等结合起来，既看当前表现，也放眼后续发展，让评价更科学、客观和全面，优化育人生态，让走班教学的育人制度设计赋能学生的全面发展，更好地担负起“为党育人，为国育才”的重任！
参考文献：
[1]李伟.分层选科走班背景下构建有效考试评价机制的探索[J].福建教育，2020（32）：19-20.
[2]徐雅梦.新高考改革背景下选课走班制管理问题及策略研究[D].重庆：西南大学，2020.
【于敏，深圳市宝安中学（集团）高中部副校长，高级教师;孙国宽，深圳市教育科研专家工作室主持人，高级教师】B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368
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