基于语文核心素养的初中群文阅读优质教学策略
刘文华
伴随着教学改革的不断推进，初中语文也逐渐转向了以培养学生语文核心素养为教学目标的发展方向。作为一种综合性的阅读方式，群文阅读是单篇阅读与整体阅读教学之间形成有效连接的重要跳板，其在初中语文教学中的应用，打破了文本的界限，使学生能投入同一主题下的同类型阅读中，有效培养学生的语文核心素养。
一、核心素养下初中群文阅读教学的意义
（一）增强学生语言运用能力
在初中阶段，学生的理解能力和分析能力都较之前相比有了显著的提升，是培养学生综合能力的关键时期。在初中语文教学中，教师更应重视这一点，将提升学生的文化素养作为重要的教学目标。群文阅读应用于初中语文教学中，为了获得更好的教学效果，实现其本身的教育价值，应建立在学生的兴趣基础上进行开展。因此，教师在开展语文群文阅读活动之前，应对学生的实际情况有所了解，结合学生的兴趣点，去找寻一些符合学生年龄段，并且可以激发学生良好学习热情的文章和作品，一些偏叙事性的国内外文学名著就非常适合让学生在阅读中不断培养自身的阅读能力和文学素养。只有学生对文章作品产生学习和阅读的兴趣，才能体会来自文学的独特魅力，这对学生感受文学中的真善美以及提升对语言文学和语言情感等方面都有很大的帮助。以群文阅读的方式来培养初中生的阅读能力，更是基于核心素养视域下语文教学的重要内容和基本要求，语言能力的训练和提升，对加强学生的语言组织能力以及表达能力都有重要的意义，并且还具有提升学生写作能力的教学效果。此外，借助于良好的语文群文阅读方式，学生不仅能逐渐丰富自身的文学知识，还能在良好的阅读氛围中有效缓解紧张学习带来的压力，体现寓教于乐的重要教学意义。
（二）提升学生文学审美能力
人类的文化形式多种多样，文学作品作为其中重要的一种，不仅代表着一种方面或者多层次类的内容展示，还包含着哲学、政治、社会以及道德等多个方面层次之间的联系，这也使文学作品中往往具有多层次的丰富情感，使整体的形式和内容更加充实。文学作品的美也有多种类型，不论是感情审美、思想审美、人物审美以及事件审美，文学作品的作者都能通过对这些不同美的描述以及勾画和展示，将自身的思想以及情感恰到好处地融入文学作品的字里行间中，赋予了文学作品更加深厚的内涵。文学作品的美，虚实相生，能通过想象以及构造来将人们最真实的想法和感情进行表达。因此，在初中语文教学中融入群文阅读，能使学生掌握利用不同角度对文学作品进行欣赏的能力，通过对文字美的理解，进而在脑海中构建一幅文字描述的画卷，感受画面美，这不但丰富了学生的想象力，而且使学生发现美的能力得到大幅度提升。初中语文教师在开展群文阅读教学中，也可以通过对学生进行良好引导，让学生快速在大脑中建立画面美，提升学生阅读以及赏析的效率，进而训练学生独立阅读的能力。通过群文阅读，学生的审美能力得到显著提升，在语文教学中便能不断地收获知识以及学习的快乐，这能为学生日后在文学方面的发展打下坚实的基础。
（三）开发学生思维综合能力
与传统的语文阅读不同，群文阅读在模式以及教学方式都有其创新之处。在过去的初中语文课堂上，学生并没有充足的时间在课堂中进行深入阅读，教师为了完成教学目标以及教学任务，同时还需要考虑如何提升学生的阅读能力以及思维水平，在短短的一节语文课程中想要出色地完成这些任务，是具有非常大的难度的。这不但增加了教师的教学压力，也致使学生的学习效率无法得到有效提升。一般情况下，教师经过前后比较，都会倾向于培养学生对基础知识的理解以及掌握，往往忽略学生阅读能力的提升。学生的阅读兴趣无法得到有效的培养，自然也无法积极地参与阅读教学活动。但群文阅读不局限于单一的文学作品的解读，而是对同一系列或同一主题的文章内容展开深入的交流和探讨。教师会将学生分为不同的小组，以此来提升学生分析文章内容的高效性，并在與他人相互交流的过程中，能从多方面以及多层次获得不同的认知和理解。此外，教师也要积极地给予学生探讨结论的评价，促使学生获得完整系统的阅读体验。这使学学生的分析能力和表达能力都得到了充分的锻炼，而且也培养了学生的合作意识和团队意识，促进了学生理解能力以及领悟能力的提升。
二、基于语文核心素养的初中群文阅读教学策略
（一）以诗歌为核心，开展群文阅读
对初中生来说，阅读不但能积累学生的语感，而且还能为学生提升语文学习能力打下良好的基础。初中语文教材中包含着丰富的阅读内容，其中也涉及不同的题材，教师应以扩大学生阅读广度为主要的教学目标，进而实现提高学生多层次阅读的能力。诗歌作为初中语文教学中重要的教学内容，其中包含着深厚的文化底蕴和人文素养，是开展群文阅读的有效内容，同时还可以让学生在阅读中感受传统文化的魅力，提升对古典文化的认知，不断丰富自身的知识层次。
例如，在众多的古文诗歌当中，思乡之情和思念友人一直都是古代诗人经常用来创作的中心思想，教师可以将“思念”作为古诗词群文阅读活动的主题以及核心，找寻合适的诗歌来带领学生一起开展群文阅读的教学活动。如在讲解《天净沙·秋思》一文时，可以给予学生充足的阅读赏析时间，要求学生通过阅读来找寻诗人是通过何种描写方式来在诗歌内容中表达出自己的思乡之情的。教师可以将学生分为不同的小组，鼓励学生进行积极的交流和探讨，交换各自的想法，并达成共识，派小组代表来论证得到的结论。经过一番激烈的探讨，学生指出，诗人通过对“藤”“树”“鸦”“桥”“水”等九种景物的描写，来展现了萧飒的秋天景象，而后在通过以枯、老、瘦、昏等修饰性的字来勾勒出黯淡凄凉的气氛，借着对景物的描写进而抒发了自己心中的悲哀，表达了作者思念家乡的情感。在此过程中，教师可以给予适当的点拨，帮助学生快速掌握分析诗歌内容的技巧，待学生充分掌握这种能力后，教师便可以引导学生以同样的方式来对同类型同题材的诗歌进行赏析阅读。教师带领学生先朗诵一遍《行军九日思长安故园》，而后同样给予学生阅读的时间，锻炼学生的分析能力，学生有了一定的经验，便可以准确感受诗人饱含的思乡之情，以及忧国忧民的情感。同样的，在对《夜雨寄北》的阅读赏析中，学生也能通过对“巴山”和“夜雨”等重点词句，来分析出诗人思念友人、思念家乡的思想感情。
如此一来，通过教师良好的引导以及学生之间的合作探讨，以群文阅读方式展开教学，学生的理解能力和合作能力都有了显著的提升，并且对诗歌也产生了浓厚的兴趣，不断加深了自身对语文基础知识的印象和记忆。
（二）以小说为基础，开展阅读活动
作为四大文学形式之一，小说一直以来都是语文教学内容摘录中的重要内容，其对人物形象进行了细致的描写和刻画，依托于对小说故事背景的勾勒来对人物关系以及故事情节走向等进行完整的概述，也是小说类文学作品的写作重点。借助于对特定故事的描写，小说往往能将当时的社会背景以及生活习惯鲜明地展现在读者面前。因此，在初中语文教学中，以小说为教学基础，开展群文阅读活动，能使学生加强对文章内容中各种细节的描写方式有着更深层次的理解，同时也能感受其中表达的对美好生活的向往之情。并且与诗歌相比，小说有着连贯的叙事情节，能更加有效地激发学生的学习兴趣，从而更加顺利地推进群文阅读活动。
例如，教师以《简·爱》作为群文阅读活动的基础内容，带领学生去整体感知文学作品的主要内容，对小说情节进行简要的概括。为了让学生能更加深刻地体会小说中对主人公形象的描写以及对其生平事迹的叙述，教师要给予学生充足的阅读时间，并组织学生以小组为单位开展对小说叙事手法以及描写特点的探究，对其中的人物形象進行分析，并感受人物的魅力，以深入的阅读来不断感受小说独有的阅读方法。学生在经过阅读和讨论后，并借助教师的引导和点拨，感受到了小说内主人公坚强不屈、敢于反抗以及自尊自主的性格特点，并借助于对主人公坎坷一生的深入了解，让学生去仔细品味和分析简·爱是一个拥有什么样品格和特质的人，她的身上又有哪些值得我们学习的地方，让学生通过对小说进行阅读，进而提升到对人生的思考以及对自身的审视，树立学生自尊自爱、重视自我和意志坚强的优良品格。对《简·爱》得到阅读赏析告一段落后，教师要带领学生去阅读和分析其他具有描写女性形象的小说，如《红楼梦》中的林黛玉、《城南旧事》中的英子、《乱世佳人》中的斯嘉丽等，通过深入的阅读和互相对比，让学生感受不同小说内容中不同女性形象各自独有的特点，并品味不同作家根据特色的写作手法，同时对小说中的名言名句进行摘录和分析，这些都值得学生进行借鉴和学习，有助于提升学生对知识的积累和语文素养的提升。
如此通过对相同类型不同写作手法的小说内容开展群文阅读，不仅让学生了解到了小说写作手法的多样性，还能促进学生通过对小说的品位来提高自身对人生的感悟，思维能力的不断提升，使学生的语文核心素养不断提升。
（三）以散文为中心，开展群文教学
散文作为初中语文教学中占比较大的内容组成部分，对学生的学习以及语文素养的提升都有重要作用，散文篇幅通常短小精悍，内容通俗易懂，既没有诗歌隐晦难懂，也不存在小说的长篇大论，通过对语句以及字句的良好运用，对各类辞藻的修饰和堆叠，往往能借助朴实无华的语句和多样的修辞手法来勾绘出一幅又一幅美丽动人的画卷。散文的描写对象可以是人物，可以是事物，更可以是某一件特定的事件，散文的朴实特点以及丰富多彩的写作手法，是值得学生进行品味和学习的，对提升学生文章鉴赏能力以及提高写作能力都具有十分重要的教学价值。散文中的优美词句，对学生进行写作创作过程中进行借鉴方面，也具有重要的价值，值得学生进行摘抄记录，加强对散文的阅读赏析深度，使学生的阅读和写作能力得到显著的提升。
例如，在学习作家老舍的散文《济南的冬天》时，为了进一步强化学生对文章内容的分析与理解能力，教师要给予学生一个特定的方向，如“作家老舍是通过对哪些事物的描写来展现济南动态的景象的，在描写刻画的过程中又使用了哪些修辞手法？”让学生带着问题展开对该篇散文的阅读和赏析，学生便可以快速找到问题的根本，以此为基点展开对整篇文章的概括和分析。经过学生的阅读和剖析，学生能准确找到“山”和“水”这两种自然景物，作家老舍正是通过对济南冬天的山和水的描绘刻画，为读者展现了一幅来自济南冬天的山水美景，并突出了济南冬天独有的温晴。通过对不同状态下的山的描写，赋予了同一座山不同的景象，阳光朗照下的山以及薄雪覆盖下的山，断然不同的景色也使整篇文章看起来更加具有厚度和深度，这些都是值得学生进行学习和借鉴的。为了在阅读中提升学生的写作能力，教师也可以引导学生去发现文章中使用的修辞手法都有哪些，学生通过相互之间的交流和讨论，能轻松地找寻出作家老舍运用了“醒”“晒”和“睡”等拟人的写作手法，来烘托出济南冬天温暖舒适的环境。除了对老舍的《济南的冬天》进行阅读赏析之外，教师也可以借助这个机会带领学生展开对老舍的另一篇散文《猫》的阅读，以此来实现群文阅读的教学目的。一篇写景，一篇写物，通过对同一作家笔下不同的描写对象进行分别的赏析，去感受作家在对不同描写对象进行处理时的写作手法和风格，并对其中值得学习借鉴的内容进行吸收，不断提高学生的写作能力。此外，《济南的冬天》作为写景的散文，教师也可以引导学生去对另一篇同样描写景物的散文《昆明的雨》进行深入阅读，以不同作家同一题材的文章进行对比阅读，掌握不同作家的不同写作风格和描写手法，也有助于学生不断提升对文章的品鉴能力，促进语文综合学习能力的提升。
以题材写作等方面相近的散文作为群文阅读教学的内容，学生在对大量散文进行深度阅读和赏析后，对修辞手法的运用以及文章写作能力等方面都会有显著的提升，更促进了学生文化素养的提高，符合培养核心素养的基本要求。
三、结语
综上所述，培养学生的思维品质，提高学生的阅读速度，将群文阅读教学应用于初中语文教学是具有重要意义的，也是促进初中语文教学不断发展的重要方式。教师应结合教学内容，并考虑学生的学习能力与阅读兴趣，以多种探究和思考的方式，引导学生掌握科学阅读的方法，进而实现学生语文核心素养的提升。
（邱瑞玲）
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