以课程为核心，助力教师专业化发展
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学校围绕东城区“双提升”计划，建设科学合理的课程体系，打造课程教学研究平台，促进教师的专业化发展。
1.依托名学科基地，加强教师的课程建设能力，提升教师的专业素养
学校发挥学科优势，以语、数、英、化教研组为龙头，建设名学科基地。学科基地以课程建设为主线，围绕核心素养、立足学科本质、凝练学科文化，引领教师不断提升教育理念，促进学术研究，以鲜活的实践创新教学和育人方式。教师参与学科基地建设的过程，是一个梳理学科课程纲要、整合或重构学科课程体系、完成学科课程体系建设的过程。
名学科基地建设，进一步促进了教师育人理念与教学理念的新发展。学校英语学科教师始终关注学科核心素养，注重课程育人功能，创造性地提出PEOPLE的育人目标：Patriotism爱国情怀，Enthusiasm热情为学，Openness开放包容， Persistence认真执着， Literacy读写素养，Empathy同理共情。6个育人目标关乎当下、旨意深远，均指向未来优秀公民应具备的价值观、人生观和适应社会生活的关键素养。
2.建设学习型团队，发展教师的课程研究能力，提升教师的综合素养
课程建设在向素养化、特色化、精品化的发展中，需要突破一师、一校、一地的视野、思维和能力的局限，需要不同学科，不同领域协作发展。对此，“教师发展联盟体”应运而生。几十位来自不同学科的骨干教师，通过共同研究课程育人理念、课程育人方法、课程实施路径及课程评价等，促进教师跨学科、跨领域、跨学段、跨地域的学习与交流;通过项目学习，开阔教师视野，更新教学理念，提升教师的综合素养。
例如，针对“课程思政”的研究实践，学校要求教师将课程思政与学校的課程体系相融合，将课程思政和课程育人相融合，从而促使教师具备思政与学科课程相融通的能力，在教学实践的各个环节设计思政内容，培根铸魂，综合育人。
3.传承校园文化，强化教师的课程实施能力，提升教师的职业素养
“空气养人”是学校办学理念的个性表达，是学校独到的文化氛围，也是课程实践中的感悟。学校努力使课程犹如新鲜的空气时刻滋养学生的心灵。如何创设学习情境，如何完美地实践课程，这是教师在职业发展中不断深思的关键问题。
通用技术教师以面向生活、面向未来为原点，开创“国家基础课程”“人工智能初步”“智能机器人”等7类22门技术课程。在课程实施中，教师们发掘技术潜力，拓宽技术视野，夯实技术底蕴，构建了激发学生兴趣，提升思维能力，培养核心素养的技术课程体系，充分满足新时代人才个性化发展需求。
学校敦促学科教师在课程实施中精准施策，落实落细，提升实效，从而促进学生的健康发展、全面发展、个性发展和可持续发展。
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