依托绘本故事提高英语阅读理解能力
王添添
摘 要：英语绘本充满童真童趣，语言简单、故事鲜活、富有内涵，有着深远的语言教学价值，是小学阶段英语教学的有益补充资源。在阅读教学中，教师可以依托绘本故事，适当拓展学生的阅读量，加大阅读教学的弹性，在真实而饱满的故事语境中，有效提高学生的阅读理解能力，提升学生的阅读素养，培养学生课外阅读的良好习惯。
关键词：小学英语绘本故事 阅读能力 阅读素养
随着素质教育的推进与深入，绘本阅读在小学英语教学中的应用越来越广泛，无论是在课前持续默读、课中融合教学，还是课后个性化阅读实践中，都可以看到绘本的“身影”。绘本教学的注入，为英语教学带来了“春天”，不仅营造出了“春暖花开”的学习氛围，还有效地开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读体验。在常态课的教学中，我们可以尝试在教材的基础上融合英语绘本，以绘本适当拓展阅读量，提高阅读教学的弹性，这样既能增强学生的阅读期待，激发学生的阅读活力，又能拓展单元主题，释放更多的教学容量，提升学生的自主阅读能力。值得一提的是，在绘本阅读中，我们要直指学生阅读素养的发展，关注学生独立的阅读体验，把阅读变成一个以学生为主体的探究过程。
一、聚焦词汇，渗透自然拼读
词汇是绘本故事的“细胞”，在阅读过程中，学生总会发出这样的感叹与抱怨：“这个单词我又不懂，怎么读下去？”很多学生扫了一眼故事，发现无法理解词汇，就打起了“退堂鼓”，阅读行为还没发生就已经“夭折”了。因此，在教学中，我们要推进英语阅读教学，聚焦词汇，提高学生的词汇分析能力，让学生以多种方式去探索、猜测、理解词汇的意义。在绘本故事教学中，为了有效提高学生的词汇理解能力，教师可以尝试渗透自然拼读的教学方式，通过自然拼读深化单词的发音与字母之间的联系，突出其意义，深化学生对单词的多元感知。
例如，在教学译林版三年级英语上册Unit 5 Look at me！这单元时，笔者为学生带来了绘本故事A Special Guest。在教学中，笔者采用自然拼读的方式，对单词进行了拓展，引导学生在回顾本单元学过的T-shirt、skirt、cap、jacket等词汇的基础上，以歌谣的形式呈现socks、shoes、scarf、suit、sweater等。通过自然拼读的方式，引导学生在寻找语音规律的过程中，快速地融入歌谣，在韵律活动中记忆单词。在教学中，笔者注重学生对自然拼读的学习，引导学生在寻找语音规律的过程中进行快乐拼读，并对词汇进行意义归纳，在归纳中不断融入新的词汇，以此扫清学生在阅读中的障碍，提高学生阅读的流畅性。
二、意义解锁，深化图文解读
阅读是学生的个性化心理发展过程，在绘本阅读中，我们应该以学生的自读、自悟及合作探究为主，充分突出学生在“读”中的主体价值。在教学过程中，我们要开展多样化的阅读活动，以多模态的形式，丰富学生的阅读体验。在绘本阅读中，教师究竟要引导学生读什么？仅仅是读通、读懂文字吗？事实上，教师要从意义的角度出发，引导学生关注绘本封面、绘本图片、故事内容、聚焦关键情节、挖掘故事内涵等，在深度解读文本的过程中，实现图文同步的深度解读，从而扎实有效地提升学生的阅读理解能力。
（一）关注文眼，抓住阅读核心
文眼，是故事的核心。抓住文眼，能帮助学生快速抓住故事的支点，并由这个支点不断发散，提高学生阅读与理解的效率。在绘本故事的教学过程中，我们要有整体的教学意识，引导学生从“整”出发，先抓住故事的文眼，如主人公、主要事件、主要情感或精神内涵等，引导学生围绕文眼，对故事进行大胆的预测与质疑，在阅读过程中主动出击。
例如，在教学四年级同步绘本Smart winter animals时，在阅读设计中，笔者紧紧围绕winter、animals这两个文眼，有针对性地设计教学活动，让学生在各个环节中都能扣紧文眼，展开意义探究，建构故事支架。在while-reading环节中，笔者设计了问题单，引导学生分两个步骤开展小组阅读实践，解决阅读文本中的核心问题。随后，学生以小组对话的形式，分别交流获取的文本信息，例如，“How do butterflies spend the winter？ They fly to warm places.”从而引导学生在获取信息、输出信息的过程中，进一步了解故事，抓住故事的核心内容。
（二）关注绘图，鼓励预测探究
绘图是绘本的重要组成部分，是绘本读物的灵魂。在绘本阅读教学中，我们首先要认识到，绘本是绘图与文字共同发力、共同叙述故事的载体，因此，在阅读过程中，我们要能够充分发挥绘图的价值，真正实现在图文交融中推进学生的感知、理解与体验。在教学中，笔者注意到，不少教师在开展绘本阅读教学时，习惯给学生布置阅读任务，也就是要求学生“读文字”，然而很少提出具体的读图任务，或者给出有效的读图支架，这导致学生在阅读过程中，就是简单地“看”图，读图的目的不明确，得到的信息也就非常有限。为了帮助学生“厚读”绘本，在教学中，我们要开展目的明确的读图活动，通过图片环游、绘图语境、看图寻找信息、绘图拼图等形式，引导学生有目的地读图，并且在读的过程中产生疑问，对故事内容进行合理、大胆的预测。
例如，在教学绘本The mouse with no name时，笔者在阅读过程中借助白板和马克笔，引导学生通过图片环游的形式，找出老鼠的逃跑轨迹，在圈画老鼠行动軌迹的过程中，快速了解故事的发展。在这个过程中，学生很快就从图中找出了老鼠的行动轨迹：“ran out of the door—ran down the stairs—into the hall—playground—tree—in Miss Green’s hood.”在圈画过程中，笔者引导学生充分观察绘图，并设计了图片排序的小游戏，从而引发学生对绘本的关注，帮助学生养成图文兼顾的绘本阅读习惯。
（三）关注问题，推进故事生成
问题的设计与提出，直接体现了教师的主导作用，也体现了阅读课堂的厚度与深度。在绘本阅读教学中，我们要遵从“pre-reading（读前）—while-reading（读中）—post-reading（读后）”的教学设计，层层递进地提出问题，并将问题整合成有内在联系、有一定梯度的问题链，通过螺旋上升的问题链，促使学生实现从低阶思维到高阶思维的逐步进阶，有条不紊地推进学生的主体阅读，让学生能在问题的提示与牵引下，参与到故事教学的动态生成中。在设计问题时，我们要注意问题链的整体性、问题之间的关联性，要能够有机地将语言与思维的教学与训练融合在一起。
三、唤醒情感，增强阅读体验
绘本是属于儿童的读物，它是以儿童的视角、儿童的表达形式去讲述故事的文学形式。在开展绘本阅读时，我们要注重儿童的审美体验，以儿童的方式引领学生去读故事、讲故事，而不要以成人的见解去破坏故事的美。在阅读中，我们要能积极创设故事情境，通过游戏、歌谣、动画体验、角色扮演等多样化的形式，做到从情境出发，让学生在阅读时有共情的阅读体验。不仅如此，我们还要引导学生进一步探究故事的内涵，在读故事的过程中，获得真实的情感体验和属于自己的人生感悟，以此拉近学生与故事之间的距离，让学生走进故事的中心。
例如，在教学绘本A new virus has arrived时，笔者引导学生将故事与我们当前面临的疫情防控整合在一起，促使学生在阅读绘本的过程中进一步了解新冠肺炎病毒。在这个过程中，笔者抓住了学生的情感体验，引导学生通过情绪模仿、心情卡片等形式，感受故事中的孩子们从开始的“afraid”到最后的“brave”的变化，帮助学生树立战胜病毒的信心，培养学生正确、积极的人生观。
总之，在小学英语教学中，教师可以尝试以绘本打开英语阅读的新天地，充分尊重学生的阅读体验，关注学生的阅读过程，当好绘本阅读的“领航人”，尽可能地教给学生阅读的方法，引导学生在解锁词汇、解锁意义、解锁绘图的过程中，获得真实的阅读体验。
参考文献：
[1]金晓菲.绘本阅读——提高小学生英语学习能力的有效途径[J].中学生英语，2020（46）：77.
[2]陈星焱.让“悦读”助力小学生英語阅读素养的发展——“英语悦读”校本课程的创新实践[J].英语教师，2020，20（13）：148-153，169.（作者单位：江苏省南通市南通大学附属实验小学）
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