零作业背后的思考
刘海艳
摘 要：在“双减”政策的影响下，如何有效设置小学语文课堂作业，让学生在快乐中高效完成作业是教师应该思考的问题。教师要帮助学生激发创造的欲望，使得学生在课业负担中得到释放，减轻学生的学业压力，从而实现课后零作业。本文针对零作业背后的小学语文课堂家庭作业设计进行思考。
关键词：小学语文 课堂作业设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.013
“双减”下的作业设计要减少同化，并采取多样化的作业形式，帮助学生提高对知识的理解和记忆能力，让学生在语文学习过程中不断获得自信心、快乐感和成就感，因此，教师如何有效设计语文作业十分重要。
一、国内外同类课题研究状况
1.国内文献综述
王九红指出作业具有发展功能、管理功能和社会功能。发展功能是指作业具有强化知识评价、深化知识、提高技能、发展学生思维品质、提高学习效率的功能;开发学生的智慧潜能、培养学生意志品质、培养学生的行为习惯是管理功能;社会功能是指教师分配作业要考虑社会因素，通过作业的设计获得社会的认可。陈春芳将作业分类，根据作业特点形式来布置实践作业和合作作业。任宝贵提出，中国小学生的作业形式主要是书面作业，口头、评价和练习任务较少，与小学相比，小学的作业要多样化。任宝贵同时指出，目前中小学作业设置中存在的主要问题是作业设置数量过多，课余任务名称过于繁杂，没有创新性，跟不上时代教育变革要求。在课后作业分配中，应考虑作业数量和质量，尽可能分配少量高品质作业。在一定的时间范围和工作水平内，学生放学后做了什么与他们的成绩成正比，但超过一定的时间和范围，课后作业会妨碍学生的发展，会对学生的学习成绩产生影响。仇冬云从不同的视角出发，将作业分为情景作业和游戏任务，研究和艺术设计，实验作业，社会作业和操作作业。季华英将数学作业分为基本型，思考训练型，实践型和自我创造型，思考作业一般布置给优秀的学生，主题灵活开放，实践任务是在实践中为学生提供数学知识，根据学习者的情况制定。刘孟云（2015）将作业分为以下几类：第一类是准备类，与预习作业不同。预习作业只是为了提前学习新知识，准备类作业要求学生了解自己在新课上想学什么。第二类是生活类作业，结合学生的实际生活，鼓励学生在生活中锻炼知识。第三类是合作类作业，必须由学生分组进行，这样的作业可以提高学生的协作能力。第四种类型是创造类作业，创造性作业给学生更多的空间，鼓励学生思考和创新，提高学生的创造力和想象力。
2.国外文献综述
Darshand Ramdass 和 Barryj. Zimmerman提出，学生的自我调节技能和动机信念与作业活动呈正相关。作业具有足够的挑战性和趣味性，有助于增强学生的学习动力，提高学生的自我调节技能。作业对知识的巩固、梳理有直接作用;作业是学校与家长联系的纽带。在作业类型设计方面，美国教师总是设计一个贴近生活的课外作业，也就是说，如果鼓励学生为了使用而学习，他们对这些知识的理解和感受会特别透彻。英国小学生的作业主要是书面作业。许多国家对作业的设置都是獨创性的，Pascchel和其他人发现教师可以通过分数制、评价法及时再现学生的作业，从而提高学生的学习效率。Cooper提出了四种作业反馈方式：打分数;部分批改或全批;根据学生的作业态度及正确率，提出表扬或批评;给学生一些物质奖励，如发放糖果、提前放学等。Cooper探究了作业的数量和学生在必要阶段完成作业所需的时间情况。如果作业太少，学生无法达到训练的效果。
二、语文作业设计的目标
1.检测课程教学的效果
语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解学生的学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题，还要切实发挥出语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思和改进教学。
2.促进学生全面发展
语文作业设计要促进学生的全面发展，要让学生在一定的语境创设下积累语言经验、丰富语言能力，掌握语文知识，同时也让学生通过作业锻炼思维品质，提高人文艺术的审美能力，全面培养学生语文课程的核心素养，发挥语文学科“以文化人”的育人功能。
三、小学语文作业设计存在的问题
1.作业的价值取向单一
在小学语文作业设计上需要注重夯实语文基础。小学阶段，师生们的升学压力陡增，学生和家长都存在这样的观念，没有好的成绩就会上不了一个好的学校。特别是近年来在国家普高、职高“五五分流”的政策下，这种升学压力传导到小学语文作业布置当中：考什么，作业就练什么，怎么考，平时就怎么练。因此，现阶段的小学语文作业中出现了大量的简单字词积累，大量的课外文段的阅读理解，大量的盲目摘抄与练笔写作等。学生完成作业的目的是提高分数，而作业就是为了应对考试，这种指向考试分数的作业设计价值取向与“双减”政策下的新课程理念的意图背道而驰。作业绝对不是简单的知识巩固与检测，而应该是语文学习能力的提升和学科素养的累积，更应该是学生思维发展的动力。
2.作业形式单一
从传统小学语文作业布置情况来看，教师往往注重书写训练，不注重综合训练，这也就导致了小学语文作业形式单一，其内容一般都是“一抄二答三背四做”，抄写字词、回答教材后的习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，且集中表现为读一读、写一写、背一背。但作业不应该是这种简单的活动，其目的应是促进学生对课堂知识的吸收，需要有一定的强度的思维活动，作业应该是学生听说读写思的综合训练场。
3.作业的难易程度单一
以往的小学语文作业较为注重普遍适用性，不注重个性化需求。很多的语文教师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业，这样的好处是任课教师不必费心思进行做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常显著，具体表现为全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就完成了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，形成不良的学习习惯，要么就成了作业困难户，学困生也就这样炼成了。
四、零作业背景下小学语文作业设计的有效策略
1.因材施教，把握好语文作业设计的灵活开放性
小学生的身心发展会受到很多因素的影响，其中包括了先天的与后天的，因此也就形成了学生个体之间的差异性，学习能力强的学生对知识的吸收速度快，学习能力较差的学生对知识的吸收速度慢。而在“双减”新课程理念下，教育是面向于所有学生的，不仅具有全面性，也具有针对性，要符合因材施教的教育理念，让每一位学生能够有所发展。语文学科是一门人文性与工具性较强的科目，既能够运用于我们的日常生活，又能够丰富我们的人文素养，在“双减”政策下，语文学科的作业设计需要遵循开放性与灵活性的原则，要尊重学生的学习规律和认知基础，以培养学生能力与知识为主要目标，让学生能够成为学习的主人，而不是处于一个被动学习的环境中。因此，小学语文作业设计需要针对学生个体而言，让具有差异性的学生能够达到自身的学习需求，学优生能够在基础知识上加大难度，提高学生对语文的思考，学困生可以适当降低难度，使学生对基础知识熟练掌握，并使其各有所得。
例如，小学语文课本教材中包含了很多诗词歌赋的内容，对于班级中记忆能力较低的学生，其作业设计要围绕他们自身的能力，诸如背诵环节，要求他们先去朗读，进而逐句理解和背诵，而对于能力较强的学生，可以让他们当堂背诵，并能够在课下时间体会诗词中作者的感情，理解文体特点。同时，为了让作业更加具有创新性，也可以在学生对语文知识有所了解的基础上，鼓励学生进行自主创作，减少固有、单一化的作业形式，让学生自主选择作业形式。
2.以人为本，加强作业设计的“减负增效”
在“双减”政策的实施过程中，各所小学积极遵循新政策的各项要求，并在学校服务中积极开设学生课后延时服务。教师应当遵循“以人为本”的教育理念，将自身崇高的职业精神渗透在服务工作上，落实“双减”政策，需要加强学科作业设计的“减负增效”。小学语文作为学生学习的重要科目，其学科的特殊性质让作业设计成为教师的一项难题，但为了使得学生的课业负担有所减少，首先就需要控制学生的作业总量，小学语文学科要精选作业内容，合理搭配阅读、写作、鉴赏等类型的作业形式，在布置作業时充分考虑学生的完成时间，利用课后延时服务以及课堂作业形式让学生能够在校完成作业，要实现小学生书面化作业平均完成时间不超过90分钟。同时，在学校展开的课后延时服务中，教师要注重对学生作业的指导，在学生作业过程中，教师要注意搭建学习支架，提供学习资源，及时解疑释惑。例如阅读理解中的思维点拨、写作过程中的情境分析等，教师也要及时批改作业，履行好自身的职业责任，从学生的作业中记录好学生的进步与不足，对学生作业问题做好归因分析，并及时告知学生和鼓励学生。面对语文学科的作业，教师也要及时讲评，反馈作业情况，讲评中要突出重点，化解难点，并指导学生积极反思，自主订正作业中的错误，有针对性地对学生进行个别辅导，突出以学生为主的教育观。
3.布置小组合作作业，提高学生整体的语文能力
由于传统的语文作业形式基本都是以个人作业为主，即使内容上适合学生学习，但往往在完成过程中也会出现一些个人无法解决的问题，一旦学生在某一知识点上有了疑惑，却没有及时进行解决，就会在以后的学习上出现失误，造成语文基础的不牢固。因此，在“双减”背景下进行有效语文作业设计可以布置形式多样化的内容，例如，安排小组合作作业，提高学生的实践能力，并且也有利于学生向他人学习，弥补知识理解上的缺陷。在小组合作作业中，可以让学生之间自由组成小组，并鼓励成员共同开展实践，合理分工完成作业，促进每个人的进步。同时，教师也可以利用“双减”政策后开展的课后延时服务活动，在活动中通过小组合作完成作业的形式，促使学生在作业中得到引导和帮助，形成语文思维、提高语文能力，减少纸质化作业遇到的问题。
4.布置实践型作业，提高学生核心素养
教师还可以让学生用实际行动来丰富课堂活动，用表演等方式再现古诗的情境与画面，将学习古诗词变成一件快乐的事情，而不是一个学习难点。特别是小学生较为好动，也善于进行肢体表达，而古诗词的短小精悍和丰富的想象空间能够让小学生通过表演的方式来呈现自己的理解，古诗句的时代背景、诗词线索、人物、事件的等都可以作为表演的一个主题，将诗句中的一些场景进行再现，从而感悟诗人的内心情感，进入诗句中的情境中。小学生所学习的古诗词都经过精心的选择和编排，诗词中的精神内涵值得学生深入学习和思考，一首千古绝唱，可能是诗人一个时期，甚至一生的写照，学生通过自己的理解，去演绎诗人当时的心境，跨越时间去感悟那些优秀的品质。例如，在学习教材课文中《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以让学生来表演王维诗句中的场景，而学生富有想象力和表现力的呈现将王维思乡、孤独之情表现得淋漓尽致，将一个小王维的形象表现得恰到好处，能够有效提高课堂教学效率，让古诗词的学习更加吸引学生的注意力与兴趣。
5.重视作业讲评，设置有效的作业评价与反馈机制
作业设计是课堂教学以及学校教育的重要环节，也是提高学生学科能力以及知识理解的重要途径，关系到学生的学业效果，作为检测学生学业的工具，作业也需要具有一定的评价与反馈机制，教师要重视作业讲评，重视学生个体的进步。在小学语文作业设计上，一方面，需要对作业量进行合理控制，以符合“双减”的相关要求，达到“控量增效”的作用，另一方面，需要对学生完成作业进行及时反馈，落实好作业讲评工作，真正做到课前指导、课后复习、及时批改以及针对性讲评，让学生能够在完成作业之后主动接受教师的指导，意识到自身的不足。为了全面落实“双减”政策，小学语文教师需要从作业设计出发，关注对作业设计策略的分析以及研究。以策划作业形式与内容为基础，注重基础性作业的有效落实，尽量避免机械简单且重复性的作业内容，调整后期的教育教学策略，确保作业得到及时讲评。
综上所述，作业不仅是课堂教学的延伸，也是学生的自主学习过程，具有一定的重要作用与意义。在“双减”政策下，要让学生“减负增效”就必须加强作业设计的有效性，而小学语文是培养学生语文能力的重要课程，其作业设计要讲求原则与方法，不仅考虑学生的学习需求，也需要讲究作业完成的质量，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，从而获得进步与发展。
参考文献：
[1] 徐雅锋、段文辉《“零作业”背后的思考——探求有效的小学语文课堂作业设计》，《中小学教师培训》2011年第7期。
[2] 张梅《“零作业”背后的思考——小学语文课外作业有效性探讨》，《考试周刊》2017年第96期。
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