激发数学学习兴趣，提高课堂教学质量
朱燕红
[摘 要] 兴趣是学好数学的基石，兴趣也是引领学生步入数学世界的最佳途径之一。对于如何激发学生的数学学习兴趣，文章认为应在“故事引入”“情境创设”“沟通生活”和“触动思维”这几个方面下功夫，这样才能在真正意义上提高课堂教学质量。
[关键词] 学习兴趣;教学质量;小学数学
兴趣是学好数学的基石，兴趣也是引领学生步入数学世界的最佳途径之一。学习兴趣指一个人对学习的积极情绪状态，教师若能认识到兴趣对学生学习的重要性，则可以积极调动学生思维，使其积极主动参与数学学习。因此，教师应通过各种各样的教学手段来激发学生的学习兴趣，让学生乐学数学，以提高数学教学的质量。笔者结合自己的教学实践，认为要激发学习兴趣，教师应在以下几个方面下功夫。
一、在“故事引入”上下功夫
数学的学科特征决定了其教学内容的抽象枯燥的性质，而小学生的心理特征主要表现在：注意力不够集中、无法持久，对某一事物的注意力只能保持在一个较短的时间内，稍久一点兴趣就开始缺失，且更加喜欢多变的事物。倘若教学设计呆板生涩，学生就很难保持良好的学习状态，因此，课堂上，教师采用各种变化的教学手段激发学习兴趣就十分重要。大量教学实践表明，故事对于小学生的吸引力是无穷大的，尤其是数学家的故事，它可以激发兴趣，可以让学生的思维步入更好的状态，从而达到很好的教学效果。
案例1 圆周率
师：首先，老师来为大家介绍一下“圆周率”的历史。早在1500年前，我国著名的数学家祖冲之就通过大量计算精密算出了圆周率的取值在3.1415926与3.1415927之间，这一发现远远比国外的数学家早了1000年！
（此时，学生的民族自豪感被激起，学习兴趣大增。）
师（拾级而上）：现在大家一定对圆周率充满好奇，那这么复杂的一个数到底如何得来的呢？都有哪些研究方法呢？关于它的发展历史你了解多少呢？课前我们一定搜集了很多关于圆周率历史的信息，让我们一起分小组来交流吧！（板书：圆周率的历史）
……
由此看出，当教师将数学家的故事与数学知识相关联时，学生就能从一个个冰冷的和令人头疼的数学概念、定律和符号中感受到它的魅力和价值，就能让生动活泼的数学知识脱离形式化的教学过程，故在教学中教师必须在引入形式上下足功夫，以生动有趣的数学故事来激发学生兴趣，以让数学教学取得更好的效果。
二、在“情境创设”上下功夫
兴趣是成功的基础，也是学生积极思考，深入探索问题的前提。事实上，一旦浓厚的兴趣被激发了，学生在学习过程中的各种学习因素，如思维、注意力、记忆等都能充分调动起来，进而进入认真研究和探索的状态之中，进行高效学习。情境教学在教学实践中已经趋于成熟，情境教学法更是教师最善于应用的一种教学法，同样也是激趣引思的行之有效的一种方法。因此，如何创设情境激发学习兴趣，是值得大家深思和研究的问题。
案例2 3的倍数的特征
师：其实，老师是一个魔术师，你们相信吗？
（学生面部表情顿时丰富了起来。）
生1：我相信，老师你给我们变一个！
生2：我不信，老师从没变过魔术。
……
师：老师会变一个“数”的魔术，你们随意说出一個多位数，我只要再添上一个数，这个多位数就肯定是3的倍数！
（学生兴趣大增。）
师：谁想先来试一试？
（学生跃跃欲试，迫不及待地想要为数的魔术增一份力。）
生3：526。
生4：478。
……
（教师将学生所说的多位数一一列举在黑板上，直至写得密密麻麻。）
师：好，我们就先来看看这个多位数“526”，它是3的倍数吗？
（学生开始计算尝试。）
生5：不是，除不尽。
师：那就一起来看老师变魔术，变！（说罢，便在526末尾添上了数字2，立刻形成了一个新数5262，学生立刻开始计算）
生6：真的可以除尽！
师：大家再看这几个数：2526、5226、5262、5265、5256、5526，它们一定都是3的倍数。
（学生再一次开始尝试，果然它们均能被3除尽。）
生7：老师，你是怎么做到的？
生8：快教教我们！
（学生都十分迫切想要知道其中的奥秘。）
师：想要知道其中的奥秘吗？就让我们一起来学习今天的新知识。（出示课题）
……
笔者通过创设一个独特的“魔术”情境进行导入，缓解了课前的紧张气氛，更是完全迎合了小学生的喜好，极大地激发了他们的兴趣。这样一来，就可以给予学生充分的自由想象的时空，促使学生观察、思考、探究和讨论，点燃其思维的火把。有了创造性思考的过程，也就模仿了数学家发现新知的思维活动，进而培养了学生创造性思维的能力。
三、在“沟通生活”上下功夫
数学源于生活，但也是生活的抽象体现，而人的思维却是从具体的感知开始的。因此，贴近生活实际的问题可以激发学生的兴趣，聚焦学生的思维，使得学生的情绪和课堂氛围都达到最佳状态，进而为课堂教学的开展创造良好的氛围。基于此，在教学中，教师应从小学生的身心发展出发，很好地沟通数学知识与学生的生活实际，努力挖掘生活素材，努力提供诸如“生活中的数学”这样鲜活、生动的材料，进而激发学生数学探究的兴趣。
案例3 认识角
师：下面我们来比一比谁的眼神最犀利，你从图片中发现了什么？（PPT展示生活中的图片，学生踊跃在图片上找到各种各样的角）
师：你们的观察真是非常的细致，事实上，角在我们日常生活中随处可见，比如我们身边的很多物体上都有角，你能找到吗？下面分小组，将你看到的角和大家一起分享，看看哪个小组找到的角最多。
（就这样，在教师的启发下，学生兴致勃勃地开始了“寻找角”的探究活动，并不约而同地在黑板、尺子、桌子、椅子等物品中找寻到了角。）
师：哪个同学愿意将你们组找到的角指给大家看一看呢？
（有同学自告奋勇指角，指角的过程也就是点了一下角的顶点处。）
师：老师看明白了，你们看到的角原来是这样的。（说着便在黑板上画出了一点）
师：这是一个角吗？
生：不对，这是一个点。
师：那如何完整地指出一个角呢？下面再给你们一些时间进行小组讨论，再指一指角……
数学离不开生活，小学生对已有知识的储备薄弱，但也具备了一定的生活经验，对生活中的各种现象更是充满了好奇，这里笔者利用生活情境赋予数学知识鲜活的灵魂，让学生在感知活动中逐步体验数学知识，进而在兴趣中获得积极的情感体验，感受到数学知识的魅力，培养学生浓厚的学习兴趣，让学生头脑中逐渐建立起角的模型。
四、在“触动思维”上下功夫
数学是思维的体操，数学课堂的教学效果在很大程度上取决于学生的参与度和兴趣度，这就首先要求教师加强学生的参与意识，让学生成为课堂教学的主体、课堂的主人。因此，教师若能在触动学生思维上下足功夫，则可以唤起学生的求知欲和好奇心，给予学生新鲜感，加强其主动参与的动力，保持参与探究活动的兴趣和热情，使其创造性思维得到不断发展。
案例4 解决问题的策略
问题情境：近期学校打算改建宽是20米的小操场，若宽减少5米，则面积就减少150平方米，试求改造后的小操场面积。
师：下面请大家先画图，再想一想如何思考，最后和大家说一说方法有哪些。
（学生按照教师要求画图并思考。）
生1：我觉得可以先求小操场的长150÷5=30（米），再求改建后的宽20-5=15（米），最后求出改建后的面积为30×15=450（平方米）。
生2：我也是先求小操场的长为150÷5=30（米），再求出原来面积为30×20=600（平方米），最后求出改建后的面积为600-150=450（平方米）。
（其余学生纷纷点头，表示赞同以上两种方法。）
师：这两种方法都不错，那还有其他方法吗？
（学生开始沉默。）
师：我们再来观察一下图形，有何发现？
生1：我发现改建前的宽是减少部分的4倍，即原来的面积是减少部分面积的4倍，也就是改建后的面积是减少部分的3倍，则可以直接用150×3=450（平方米）得出结果。
师：哇，这是多么简洁的方法，此处是否应该有掌声……
教师应利用学生思维的差异性创设情境，引发了学生的数学思考，为学生提供了探索和发现的机会。更重要的是，在这个过程中教师给足了学生思考的时空，以此引领学生在探索活动中学得更有效，培养创新能力。
总之，新课程理念下的数学课堂教学要求教师的“教”要立足于學生的兴趣之上，以寻求最佳的教学手段和最灵活的教学方法，让学生依靠足够的参与度、充分的好奇心、十足的探究欲和敏捷的思考能力来多角度思考和探究，让学生的思维得到更好的发展，让学生养成良好的学习习惯，实现新课标的要求。
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