幼教学生顶岗实习过程中出现的问题及措施研究
[ 作者简介 ]
张贝妮，女，河北邢台人，唐山师范学院，本科在读，研究方向：学前教育。
[ 摘要 ]
顶岗实习是幼教学生提升自身专业能力强有力的手段，本文从幼教学生顶岗实习的现状入手，结合自身经验进行深入思考研究，主要从学生、学校、实习园所三个方面分析目前顶岗实习存在学生自身认知偏差、实习园所质量参差、顶岗实习指导不足等诸多问题，并对这些问题的成因进行系统分析，最后探讨并提出解决措施，旨在进一步优化幼教学生顶岗实习培养方法，提升学生的职业认同感。
[ 关键词 ]
幼教学生;顶岗实习;问题;措施
中图分类号：G42
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.032
顶岗实习，是各大高校在校生实习的方式之一。非基础教育学校学生毕业前通常会在学校的安排下进行实习，实习方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等等，顶岗实习包含的学生群体非常广，包括本科生、专科生、高职生、中专生、中职生、技校生等等。顶岗实习是学前教育教学工作中极为重要的一环，在这个过程中，学生可以把在学校学习的相关理论知识与实践相结合，不断发现自己学习过程中的不足，查漏补缺，时刻以发展自己的理论知识与专业技能为目标，为成为一名专业的幼儿教师打下坚实基础。高质量的实习，不仅能让学生明晰自身职业定位，提升自我价值感，而且能让园方以及校方清晰地了解到幼教学生在顶岗实习过程中会遇到哪些问题，顶岗实习这一实践环节本身有何不足，以便在后续的教学过程中调整教学方法，为让学生更好地体验到顶岗实习的意义而努力。
筆者结合自身幼儿园实习及工作经验，以及大多数学生在顶岗实习过程中给出的反馈进行深入思考，研究并提出了突破顶岗实习过程中潜在问题的新思路，为保障顶岗实习的高质量发展及运行提出新见解。
1 幼教学生顶岗实习现状
随着我国教育事业的不断发展以及全面开放三胎政策的实施，幼儿教育越来越受到社会的重视，也使学前教育专业成为各大高校的热门专业。以河北某高校为例，在该高校拟定的实习地点名单中，共有幼儿园96所，其中北京市有23所，天津市有7所，河北省有66所，分别占幼儿园总数的23.96 %、7.29 %、68.75 %。其中公立幼儿园2所，私立幼儿园94所，分别占幼儿园总数的2.08 %、97.92 %。由上述数据可以看出，处于河北当地的幼儿园占大多数，私立幼儿园占绝大多数，公立幼儿园少之又少，城镇幼儿园居多，也有部分农村幼儿园。学生只能在该名单中选择实习单位，具有一定的局限性。绝大多数实习单位招收学生在5～15人不等，而处于一线城市的幼儿园和公立幼儿园招收人数仅3～5人，对于想去大城市及公立幼儿园发展的学生来说竞争十分激烈，学生在选择过程中通过投送简历、课堂模拟、技能展示等面试方式最终确定实习单位。确定实习单位后，校方、园方、学生本人签订三方协议，为期一年的顶岗实习正式开始。该高校最终能落实顶岗实习单位的学生人数可以达到99.46 %。
2 幼教学生顶岗实习出现的问题
以该高校学前教育专业某班级为例，通过访谈法对该班级40名学生进行调查，调查出的问题主要包括学生自身认知存在偏差，实习园所质量参差不齐，顶岗实习教师指导不足三个方面。通过整理收集到的资料发现，在整个顶岗实习的过程中，无论是校方、园方还是学生自身都存在一些可以改进的问题。
2.1 学生自身认知存在偏差
顶岗实习是学生把理论与实践相结合的最好方式。各大高校会为学前教育专业的学生在顶岗实习前的2～3年内开设与该专业有关的诸多课程，通常分为理论课与专业课。理论课包括幼儿教育学、儿童发展心理学、学前儿童游戏课程、中外教育史等等，专业课包括钢琴、声乐、舞蹈、简笔画等等。学生经过理论知识与实践技能的双重考核，通常会认为自己已经具备了在幼儿园工作的能力，可以完成领导交付的各种任务，对未来的顶岗实习怀有憧憬之心。但当学生真正进入了实习岗位后，很大一部分学生出现了不适应的情况，甚至出现了对幼教行业的抵触情绪，萌生了想要终止实习的想法。在幼儿园的实际工作中的确会出现各种各样的情况，例如孩子的哭闹、家长的投诉、来自上级的压力等等，这些突发情况在有经验的老师看来或许早已习以为常，但对于一个初入岗位的实习生看来却是不小的挑战。另外，绝大多数幼儿园会让学生从保育员开始做起，甚至有个别学生称在为期一年的实习期内担任的一直是保育员的工作，平时只是在幼儿园干一些杂活，这与学生心目中幼儿教师的自我定位相违背，当理想岗位与实际工作岗位不对等时，心里也会出现不小的落差。上述的这些可能发生的情况很少有人能为学生提及，学生也无从得知，导致了学生对顶岗实习认知的偏差。
2.2 实习园所质量参差
实习单位是学生顶岗实习期间的主要工作和生活地点，实习园所自身硬件条件的好坏直接决定了学生对该园的第一印象。条件良好的幼儿园能为幼儿提供种类多样、质量过关的玩教具，包括室外大型玩具（组合滑梯、攀登架、木马等等），也包括室内玩具（积木、积塑、玩偶等等），另外，每个班级还会配有符合该班年龄阶段的绘本图书、益智玩具（七巧板、拼图等等）。这些基础设施的投放不仅能有效发展幼儿的各项身体机能，而且对教师一日生活的组织有很好的促进作用，为教师的教学工作提供了很大便利。学生在校学习期间往往只注重理论与技能的学习，并不能实际接触到幼儿园内常见的玩教具，条件良好的幼儿园能够很好地弥补这一点，能很好地为实习学生开拓视野，增加见识，为今后的教学工作提供新思路。反观条件不足的幼儿园在基础设施的投放上或多或少会有所欠缺，教师在实际教学活动中甚至需要自制玩教具来供幼儿使用，这无疑增加了教师的工作量。通常来说，条件不足的幼儿园也不能给实习教师提供很好的生活条件。个别园方提供的宿舍距离工作地点较远，通勤时间需要2小时以上，宿舍狭小、居住人数多、提供的工作餐不可口、没有补助等等，以上这些不良因素均会有损实习单位在学生心中的形象，也会在实习期间给学生的生活带来负担与压力。
2.3 顶岗实习教师指导不足
学前教育专业“双导师制”的实习指导模式是校内指导教师和幼儿园指导教师在学生顶岗实习过程中形成的比较固定并常用的实习指导方法。在学前教育顶岗实习过程中，一般由学生所在学校和实习幼儿园分别安排指导教师来共同指导学生的实习。在这期间，学生与幼儿园指导教师相处时间较长，能够直观地看出学生在实习过程中的缺陷及不足，从而加以指导。大部分幼儿园指导教师比较负责，会及时指出学生在工作中值得改进的地方，只有少部分教师没有对学生进行及时指导。如今幼儿园教师队伍逐渐年轻化，部分年轻教师仅仅工作一年左右，自身理论知识与实践技能存在欠缺，应对幼儿园各项事宜也不能做到得心应手，所以会存在对顶岗实习的学生指导不到位或无暇指导学生的情况。由于学生的实习单位较分散，分布在不同城市，不同乡镇，这对校内指导教师系统管理学生带来一定困难，再加上学校的教学任务和课业压力，使教师不能真正走访幼儿園去指导学生，只能对学生实习期间的请假情况、实习手册的填写情况加以关心，而学生对幼儿园工作的基本认识，对幼儿园一日生活的熟悉程度，与其他教师或家长之间的沟通和相处问题则不能时时关注，这就体现了校内指导教师对学生实习指导监督的片面性。
3 幼教学生顶岗实习问题成因分析
3.1 学生身份定位转换较慢
部分学生在进入幼儿园实习后思想观念没有及时转化。学生以“实习老师”的身份进入幼儿园，思想上却仍停留在“学生”阶段。认为参加顶岗实习只是服从学校的要求，最终目的仅仅是得到实习分数，取得毕业证，在幼儿园中抱着得过且过的态度。学生在校期间虽学习过幼儿园一日流程的相关知识，但顶岗实习的目的是让学生真正去完成一日流程的组织。幼儿园一日活动烦琐细碎，环环相扣，包括晨间接待、集体教学活动、户外游戏活动、如厕饮水、离园等等。另外幼儿园还会不定期组织各种节日活动、亲子活动、环境创设等等。这突如其来的各种“任务”会让学生感到无助与迷茫，学生思想观念上没有及时转换，认为做事之前会有老师主动指导，犯了错误会有老师帮忙兜底，幼儿园的很多事情与自己无关，也不用学习，所以在平时工作中也易与幼儿园领导或家长之间发生矛盾。其实，学生一旦以“老师”的身份进入工作岗位，肩上必然就要承担一部分责任。但实际上，很大一部分学生还未有承担责任的能力与意识，出现问题的第一反应是逃避或寻求帮助，而不是去立即思考应该采取什么措施去解决问题，事后也很少去反思评价。
3.2 学校对实习园的筛选不够谨慎
实习园所作为学校的合作伙伴，只有自身条件足够优秀才能达到双赢效果。学校在筛选实习园所时，需要设置一定的门槛，要对幼儿园的地理位置、硬件设施、师资条件进行考察，择优录取。但在与学校合作的实习园所中，不乏有一些条件设施不达标的幼儿园，此类幼儿园硬件设施不足，不能支撑幼儿的一日游戏活动，教师在备课时常常需要自制玩教具来满足教学需求，且在此类幼儿园的教师流动性大，教师不固定的情况已成为常态，大部分教师都是带着希望而来带着失望而走，有些教师工作仅一年就被升为主班老师，所以有些学生在进入幼儿园后会发现自己的主班老师教学经验并不丰富，对幼儿园规章制度也不熟悉，后期在对实习生的指导上甚至会出现错误，这对实习生的专业技能发展并不能起到积极作用。对于此类幼儿园，学校在选择合作园所时应慎重考虑。
3.3 教师对实习学生监督不到位
由于实习园数量多，分布广，在学生进入工作岗位后，学校很难及时掌握学生的实习情况，学校分配的指导老师每人指导学生的数量在50人左右，有的老师身兼数职，不仅是校内辅导员，还有繁重的课业任务，很难兼顾实习生的指导工作。老师对学生顶岗实习的监督大多停留在实习指导手册的书写上，注重结果性评价，缺乏过程性评价与监督，缺乏对学生的一日生活组织能力、教学反思和沟通技巧的考核。且每一届学生实习人数众多，学生在上交实习手册时也恰逢学校的期末阶段，老师要完成工作总结、批阅试卷等任务，对实习手册完成情况很难细细判断，通常通过字数多少、字迹工整与否、手册填写完整程度来给出最后分数。显然，这种打分方式对学生顶岗实习质量的判断过于片面，缺乏思考，很难给出学生实质性的建议。
4 幼教学生顶岗实习优化建议
4.1 学生转变思维模式
顶岗实习是学生以教师的身份上岗工作，在此之前，学生虽在学校经过了长时间的系统学习，但若直接把课本知识变为组织一日活动的实践能力绝非易事。所以学生在进入工作岗位后要及时调整自己的思维模式，摒弃一直以来的学生思维，不能做什么事都眼巴巴地等着别人来教，要变被动为主动。另外也要做好心理准备，要充分预测到在实习过程中可能面临的挑战，做好处理幼儿园内各种繁杂事务的心理准备，养成踏实肯干、吃苦耐劳的精神。学生应对自身职业有清晰的认知，做好职业规划，明确顶岗实习的目标及意义，使自己在工作过程中能够更加得心应手，增强职业自信。
4.2 实习园提升自身水平与薪资待遇
学生在办园条件良好、办园理念先进、办园质量优秀、与自身专业高度匹配的幼儿园实习会，大大提高学生对职业的认同感，能引起学生对未来工作的无限憧憬。相反，办园条件和理念落后的幼儿园往往不能带给学生良好的实习体验，甚至会带来一定的负面影响。另外，实习生的薪资待遇问题一直是一个备受关注的问题。学生进入实习园实习，薪资水平普遍不高，基本在1000～2000元不等，不足以支撑学生的日常开销，这种现象在北京等一线城市则更为明显。部分民办幼儿园不提供三餐，幼儿园安排的宿舍也不是免费住宿，需要另交房租，虽有交通补、餐补、房补之类的补助，但在高昂的物价面前也只是杯水车薪。对此，幼儿园应积极改善实习生薪资待遇，不能仅把学生当作“免费劳动力”来对待，提高学生的薪资水平是调动学生实习积极性的最有效且最直接的方式，根据马斯洛的需求层次理论，个体只有满足了最基本的生理需求，才能去追求更高层次的需求。
4.3 学校改进实习监管制度
第一，学校在日常教学工作中应逐渐改进教学工作，丰富课程内容，加大技能性课程的比重，为学生顶岗实习打下坚实的基础。第二，学校有必要成立专门的实习指导小组，为学生制订良好的实习计划，及时接收学生的反馈并给予回复，将学生的指导工作做到实处，重视实习动员大会的开展，为学生宣讲顶岗实习的重要性。在实习过程中，及时与合作园所对接工作，了解学生的实习情况及动态，达到“双赢”“共赢”的目的。另外，要格外关注学生在实习过程中的心理状况，积极主动地为学生排解不良情绪，理解学生在实习过程中的焦虑、无助等不良情绪。第三，学校应全程跟踪检查，从合作园所的筛选、实习计划的制订、实习生的分配、幼儿园的协商、指导教师的安排到实习成果的验收等过程，学校应做到应知尽知，确保能为学生的顶岗实习保驾护航。
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