如何让微型日记助力小学高年级学生的写作
朱娟
微型日记是指用很简短的话对身边的人、事、物进行记录，发表独特看法和感受的一种文体。微型，体现了记录内容的少而精;日记，是指信息具有真实性和时效性。写作微型日记所需的技能对小学生来说相对容易掌握，而且写作微型日记对学生的观察能力和表达能力的提高都能起到促进作用。所以教师要合理应用微型日记，调动学生写作的积极性，进而提高他们的写作能力和作文水平。
一、微型日记对提升小学高年级学生作文水平的意义
1.微型日记为学生提供写作素材
高年级的小学生写作时的最大困难就是不知道写什么，而微型日记可以改变这种现状。观察生活琐事，参与到家庭生活中，并把当时的观察所得或感受记录下来，能为日后的写作提供源源不断的生活化写作素材。此外，教师还可以引导学生在学校寻找写作素材，如学校活动、班级活动，引导学生在仔细观察时抓住重点并记录下来。教师还可以组织社会实践活动，带领学生走进社会，观察社会中的人、事、物，树立正确的世界观和价值观，并用自己的语言记录下来。久而久之，在写作微型日記的过程中，学生会养成善于观察、用心体验并随时记录的良好习惯，逐渐提高写作能力，并能在写作中感受到收获和乐趣，从而把写作当作一种习惯和爱好。这对于写作教学质量和效率的提升也能起到事半功倍的作用。
2.写作微型日记能增强学生写作的信心
学生可以把所见所闻所感都写在微型日记中，没有题材和体裁的限制。教师可以鼓励学生抒发真情实感，激发学生的写作兴趣，培养学生写作的自信心，并引导学生注重生活与学习中的观察和积累，最终实现提升学生写作能力的目的。微型日记的特点在于“小”和“微”，方便学生操作，并且可以自由发挥，所以能激发和培养学生的写作兴趣。经过长期的微型日记的训练，学生会慢慢发现写作不那么难了，可表达的内容变多了，也能自由自在地抒发真情实感，并在记录的过程中提升了作文水平。把写微型日记作为锻炼学生写作能力的主要手段，教师需要注重学生情感的表达，引导学生独立思考，帮助他们在感悟中表达。当获得良好的学习体验后，学生的写作热情会被激发出来，写作信心也会有所增强。
3.写作微型日记便于学生展现个性
小学高年级的写作要有创新性，即说别人没有说过的话，做别人没有做过的事，写别人没有写过的内容，以个性和创新写自己的作文。一篇好作文，可以通过立意表现作者独特的见解和想法。所以教师要培养学生的创新意识，用发散思维从多个角度和不同层次展开思考，甚至是运用逆向思维探索新事物，在作文中展现自己的个性。但是展现个性要建立在保证文章内容真实的基础上，教师要鼓励学生勇于说真话、抒真情，不矫揉造作。作文即做人，教师要鼓励学生在微型日记中讲述真实事件和表达真实想法，利用个性化的语言表达感悟和体会，展现学生独特的写作个性。
二、用微型日记助力小学高年级学生写作能力提升的措施
1.消除学生的畏惧心理，激发写作兴趣
实践是加深记忆的有效方法，通过切身体会和不断积累，学生就能写出好文章。微型日记的特点是篇幅短小、形式多样，能激发和培养学生的写作兴趣，帮助他们养成良好的写作习惯，进而提高他们的写作能力。
首先，教师要让学生清楚什么是微型日记，做到心中有数。微型日记是在日常生活中经历某些情感体验后的抒发，是自身情绪和情感的文字输出，对培养写作能力具有重要作用。微型日记以输出情感为主，可以把喜怒哀乐寄托于文字中，记录生活中难忘的瞬间和事件。同时，教师要引导学生不断地思考，逐步领会到生活需要发现美的眼睛。
其次，教师要指导学生丰富微型日记的形式，增加日记的趣味性。教师可以以内容为类别，把微型日记分为一句话日记、气象日记、摘抄日记或想象日记等等;还可以以选材为标准，把微型日记分为纪实性日记、随感性日记等。以多种形式记录生活中的趣事，可以避免传统日记的枯燥，并丰富日记的内容，从而有效激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性，让学生情绪饱满地投入到微型日记的写作中。
再次，从简单做起，难度逐渐上升。在学生刚接触微型日记时，教师应该降低写作难度，可以从一句话日记或摘抄开始，让学生感受到写作其实很简单。在学生熟悉写作规则并且能接受这种写作方式后，再逐步加深难度，提高写作要求，丰富写作形式，让学生着手写作纪实性日记和想象日记等，记录自己的所见所闻所思所感所悟等。逐步提高写作要求和写作难度，能缓解学生害怕写作的心理，不断激发他们的写作兴趣，引导他们在微型日记写作中感受到写作的魅力和乐趣。
最后，教师要及时给予学生肯定和鼓励，以便不断激发他们的写作兴趣。学生在受到肯定和鼓励后，写作积极性会得到很大提升，教师在合适的时机和场合再给予学生肯定和鼓励，能起到事半功倍的作用，帮助学生增强写作的自信心，缓解写作的畏难情绪。所以，对于日记水平进步较大的，或者用心记录的，比如优美的语句或者情感较为饱满的表达，教师都应该用不同的线条标注出来，并写上具有启发性和鼓舞性的评语，还可以在课堂上公开表扬或朗读。对于写作能力较差的学生，教师要采取奖罚兼备的方式对其进行评价，首先要及时肯定他们的进步和写得好的内容，其次要根据日记中的问题给出相应的写作建议或含有期望之意的评语，让学生感受到来自教师的帮助和鼓励，从而端正写作态度，树立写作信心，以便提高写作能力。
2.留心观察生活，积累写作素材
和写作其他作文一样，素材也是写作微型日记的基础，而素材是需要日常积累的。教师应鼓励学生留心观察生活，了解生活中的很多元素都能成为写作素材，高质量的作文往往来源于生活。只有留心观察，学生才能真正通过各种感官感受生活，进而用心体会，达到更为全面地感知事物的程度。只有这样，学生才能真正感受到生活的真谛，并用心体会和记录。所以，教师要培养学生留心观察的良好习惯，并不断提高学生的观察能力。
首先，教师要培养学生捕捉精彩瞬间的能力。微型日记形式多样，但是作为一种文体，写作微型日记也需要以生活为基础，记录自己感兴趣或有所感悟的事。培养学生捕捉精彩瞬间的能力，能引导学生抓住相应的目标去探索，从而有针对性地积累写作素材。在这一过程中，教师要给予指导，帮助学生捕捉更多精彩瞬间。例如，在清理楼道卫生时，有几个学生使用拖把，把地面清理得干干净净，动作娴熟但又惹人发笑。看到这一幕时，教师要让学生细致观察人物的特点，即神情和动作，并交流观察所得以及心得体会，据此写作微型日记。教师还可以鼓励学生用这种方法记录放学后在路上或在家里观察到的趣事，不断积累写作经验和写作素材，逐渐提高作文水平。
其次，教师要引导学生在微型日记中抒发真情实感。表达真情实感是微型日记训练的出发点，学生内心感受的文字输出是对自身经历的回顾，也是锻炼逻辑思维能力和表达能力的重要途径之一。教师要鼓励学生在微型日记中表达真情实感，这样能促进学生写作方法的成熟，提高他们的认知水平。例如，在学校活动中，因为某个人的不小心出了意外，虽然是个人造成的，但是班级内竟然没有一位同学上前帮助，结果可想而知。这时教师要给予学生正确引导，首先要告诉学生团结和班级荣誉的重要性;其次要让学生反思自己的行为，让他们懂得“吾日三省吾身”的道理;最后，可以要求学生写作微型日记，记录事件及感悟，从而培养学生的思维能力和表达能力，促进他们作文水平的提升。
3.丰富写作方法，提高写作能力
语感的训练也是语言表达的训练，需要日常的不断积累。所以，在学生写作微型日记时，教师要注重提高他们的语言应用能力，及时指出学生日记中的语病，并讲解正确的表达方式。此外，教师还应培养学生自查自改的能力。在掌握了基本的语法知识和拥有较好语感的前提下，学生是有能力发现自己日记中的表达错误的。养成自查自改的良好习惯，不断对文章进行推敲，有利于提高作文水平。提高自身能力的方法就是发现问题并解决问题。这种方法对于写作微型日记同样适用，只有不断检查和修改，才能写出更好的作品。为了帮助学生提高写作能力，教师要从各个角度分析学生的作文，并且给出中肯的意见，引导学生逐渐完善和提高，避免学生对写作产生厌烦情绪。这种方式既能培养学生学习的主观能动性，还能帮助学生不断掌握更多写作方法和写作技巧。
此外，教师还应注重学生个性的发展。每个学生作为个体，对相同的事物都有不同的认识，写出的文章也具有不同的特点。教师在进行写作指导时，不能以相同标准衡量所有学生的文章，更不能要求所有學生都写出相同水平的文章。教师要引导学生了解自己写作的喜好和特点，写出更有个性的佳作。只有这样，学生才能在微型日记中抒发真情实感和表达真实想法，真正发挥出微型日记在小学写作教学中的优势。
4.利用微型日记丰富成长体验，进行写作创新
一方面，教师可以引导学生通过角色体验的形式表达真情。这需要丰富学生的生活体验，以丰盈学生的内心世界，让学生在生活体验中获得写作灵感，把所见所闻所思所想记录在微型日记中，就像用照相机捕捉精彩瞬间一样。小学生在自由写作时更容易敞开心扉，畅所欲言，表达真情实感。
很多学生在写作时无从下笔，就是因为对生活关注不够，思考不足，没有养成用心体验生活的良好习惯，所以写作时自然无话可说且无感可发。写作的过程本是对事物观察、思考、分析和总结的过程，只有深入思考才会产生灵感。所以，教师要引导学生以小思考逐渐积累大智慧。
另一方面，教师要鼓励学生大胆想象，勇于创新。写作时如何创新是很多学生颇感困惑的问题，也是写作教学的难题。学生摆脱传统的写作观念才能充分表达自我，以心理自由实现写作自由。有的学生认为写作创新就是写别人没有写过的，感悟别人没有感悟的。实际上作文创新是写真实的自己、感悟人世长情。只有摆脱束缚，才能在写作时放飞心灵。教师作为学生写作的引导者，要给学生提供广阔的写作空间，在微型日记的写作中引导学生不断增强写作的自信心，逐渐更新写作理念，为写作能力的提升奠定良好基础。
5.合理筛选写作素材，帮助学生完成写作迁移
一方面，教师应引导学生多对比斟酌，合理选择写作素材。利用微型日记提升小学高年级学生的作文水平，需要指导他们结合写作主题科学选择写作素材，以便更好地表现文章的中心思想。把写作微型日记时积累的生活化素材运用到正式写作中，还需要仔细斟酌。如果把作文比作一个人，中心思想是灵魂，写作素材则为血肉，二者互相依存，缺一不可。教师应鼓励学生尽量选择真实的写作素材，可以是在写作微型日记时积累的生活经历，也可以是发生在身边或在新闻中了解的真实事件，引导学生以真实打动人。此外，教师应该告诉学生写作素材的选择要以典型为主，并不是所有真实经历和真实事件都能写入作文，只有有代表性的典型事件才能突出文章的中心思想。教师还应指导学生以小见大，描写身边的典型小事，更容易写出细腻深刻的内容，更容易自然地抒发情感，引起读者的情感共鸣。教师还应提醒学生注意写作素材选择的新颖性，要以独特的视角观察和记录生活，用自己独特的生活感悟表现文章主题，增强文章的可读性。
另一方面，教师要通过微型日记帮助学生形成正向迁移，即把写作微型日记的收获运用到大作文中。教师要先培养学生的写作兴趣，先借助写日记的形式提升学生对生活细节的观察能力和感悟能力，然后再引导学生把写日记的兴趣慢慢转移到写作文上。写作微型日记是学生表达情感或观点的方式，是一种微型写作方式。教师可以利用微型日记，布置贴近学生实际生活的写作任务，并创设能激发学生写作兴趣的情境，让学生回归生活，用自己喜欢与熟悉的话题表达真实感受。这样学生会在以往的微型日记中寻找灵感，利用独特的写作方式与积累的写作素材，自然正向地迁移到写作中。教师应引导学生通过日积月累的训练把写作迁移变成一种“本能”。
通过以上分析可知，微型日记可以让学生以日常生活为基础，表达自己对事物独特的看法和见解，对培养小学高年级学生的写作能力有重要作用。教师在写作教学中要适时指导，让学生在关键时刻发现自己的不足，找到纠正的方法。为了促进学生写作能力的不断提高，教师要转变传统的教学方法，鼓励学生留心观察生活，从生活中寻找写作素材，把情感寄托于生活的事物中，逐渐优化写作方法，不断提高作文水平。
猜你喜欢 日记写作能力作文 红批作文作文评点报·高中版(2020年13期)2020-04-19农村中学生写作能力不足的原因及对策速读·下旬(2019年4期)2019-04-16利用阅读提高小学语文高段学生的写作能力的分析考试周刊(2019年15期)2019-02-15红批作文作文评点报·高中版(2017年43期)2017-11-15学写假期日记小天使·一年级语数英综合(2017年1期)2017-02-16Learn to Write Vacation Journal学写假期日记小天使·五年级语数英综合(2017年1期)2017-02-08立体化地培育学生的写作能力散文百家·下旬刊(2016年8期)2016-05-14侦探日记漫画月刊·哈版(2015年7期)2015-08-10写日记小天使·三年级语数英综合(2014年3期)2014-03-18