浅析如何优化小学数学课堂练习
陈秀美
摘要：在教学实践中，要充分发挥“引导者”的作用，充分发挥学生的主体性，营造平等自由的学习环境。能迅速复习课程，加深对数学的思考，并主动进行多元沟通，逐步掌握解决问题的方法和思路，形成正面的学习理念。另一方面，通过课堂实践，可以在某种意义上取代一些课外活动，从而真正实现“双减”，提高数学教学效果。
关键词：优化;小学;数学;课堂练习
前言
目前，我国小学数学教学中存在着简单重复、机械训练、缺乏针对性和探究能力等一大批问题。要解决这种问题，就要从源头上寻找问题，找到问题所在，并通过反思来提高，提高课堂训练的效果。
1利用信息化资源，创新课堂练习形式
在小学数学教学中，模式化的教学训练往往是单调的，很难调动起他们的思考能力，也很难激起他们的求知欲。而信息技术则可以透过多种媒体，以立体的方式展现数理资讯，让同学产生多重的感官刺激，让他们将自己代入到思维中去。在信息技术和基础教育紧密融合的今天，教师要不断提高自己的职业素质，把信息化和实训相融合，不断地进行新的训练。
教师要充分运用信息技术进行教学基本功培训。以“认识图形”为实例，老师要对各种不同的立体图进行详细的制作，并用卡通的方式，让孩子们对基本的几何学有一定的了解。然后以文字和录像的方式展示了衣柜、魔方、桶装薯片盒、篮球等生活的三维图像在教学中的运用。在教学过程中，老师要运用多媒体教学资源进行教学，通过对多种形式的不同形式的拼图进行分析，并让他们根据所选的不同类型的图形进行快速回答。这种信息技术的教室培训充分发挥了感官刺激的作用，有助于培养学生的空间思考能力，并能提高他们的数学思考能力和灵活性。
教师可以利用信息化资源，开展小组实操训练。在学习“数据的收集与整理”这一内容时，教师可以搜集相关的信息化资源，给出多个主题的具体数据，如小学生的身高与体重数据、校园运动会参赛人数数据、小学生使用手机时长数据等。进而要求学生自由分组，选择感兴趣的主题，开展全面的数据统计、分类与整理。教师要指导学生找准切入点，制定科学的数据划分标准，并要求学生分析数据之间的联系与规律，鼓励各个小组汇报课堂训练的成果。最后，教师要进行梳理、总结、归纳、整理数据的技巧与方法。这样的作业有利于促进学生之间的交流协作，指导学生灵活应用数学学科技巧开展动手实践，在无形中培养学生的实操技能。
教师可以利用信息化资源开展课堂阅读训练。教师根据课程内容，收集相关的数学文化与课外知识，并要求学生进行课堂阅读，设置合理的问答训练。从而通过趣味化的课外内容调动学生的求知欲，进一步开拓学生的精神世界。在学习苏教版小学数学五年级下册“圆”这一内容时，教师拓展关于圆周率的课外知识，展示圆周率的发展过程，详细地介绍阿基米德、刘徽、祖冲之三种计算圆周率的方法。教师要求学生认真阅读，进而提问：“通过阅读，你们发现圆周率的本质是什么？圆周率有什么特点呢？阿基米德、刘徽、祖冲之这三个的计算方法有什么共通之处？”这样递进式的提问不仅有利于调动学生的求知欲与探究欲，还有利于增强学生数学思维的深刻性与广泛性。
2明确功能目标，提升课堂训练的针对性
课堂练习不仅能帮助学生复习知识，还具有新课导入、攻克教学重难点、专题总结等功能。因此，在小学数学课堂练习设计的过程中，教师首先要明确功能目标，加强课堂训练与教学内容的紧密衔接。进而对症下药，有的放矢地设计课堂训练的内容与形式，将课堂训练深入渗透到课堂教学的各个环节中，最大化地发挥课堂训练的教学作用。
在新课导入的过程中，教师可以开展课堂训练。在学习“100以内的加法和减法”内容时，教师可以进行课前复习训练。例如，教师可以采取默写的形式，将学生分为四组，一组默写数字1-25，一组默写25-50，一组默写数字50-75，一组默写数字75-100。教师也可以采取填空的形式，随机选出一位学生，要求其在黑板上填出55-63之間的数字。教师还可以创设生活情境，设置数学问题：“今天体育课大家一起跳绳，小丽同学跳了50下，小明同学跳了66下，小军同学跳了29下。请问谁跳得最多呢？”教师先通过多元化的课前训练，帮助学生快速回忆100以内的数字，再点明本节课的学习主题，更好地开展加减法的教学。
在重难点教学的过程中，教师可以开展课堂训练。传统的小学数学课堂普遍采取“灌输式”教学，学生极度缺乏参与感与主动权，师生之间极度缺乏双向交流。在这样枯燥、低效的教学模式下，即使教师多次强调重难点，学生也难以深层次地理解知识，更无法将知识吸收内化为自身能力。针对这个教学问题，教师应通过师生协作的形式，开展课堂训练。教师首先要进行基础的知识讲解，再举出一道经典例题，引导学生深入思考，与学生共同解题，通过板书的形式写出详细的解题步骤。
在专题总结的过程中，教师可以开展课堂训练。教师要统筹考虑学生能力、课程内容与教学目的，合理把握题目难度，开展课堂小测。以数与代数这一专题为例，教师应按照难度，将小测题目划分为基础训练、迁移训练和思维训练。并将基础训练题目的比重设置为50%，迁移训练题目的比重设置为30%，思维训练题目的比重设置为20%。基础训练主要考查学生对数字的认识与计算能力，旨在帮助学生复习所学知识;迁移训练主要考查学生的知识应用能力，旨在帮助学生掌握学习技巧;思维训练则应设置复杂应用题与奥数题，旨在引导学生进行深度思考与探索。教师通过系统化的课堂训练，能快速了解教学的不足，发现学生的能力薄弱点，进而对症下药，有针对性地进行复习教学。
结语
综上所述，课堂练习是小学数学教学的重要环节，其能夯实学生的知识基础，锻炼学生的创造性思维，帮助学生构建系统化的数学知识体系。然而现行小学数学课堂练习却存在许多的不足，无法淋漓尽致地发挥自身的教学作用。因此，教师必须深入分析教学弊端，深化改革意识，不断优化小学数学课堂练习的内容与形式，为小学数学课堂注入新的活力，从多角度、多方位出发，推进小学数学课堂练习的结构化创新。
参考文献：
[1]周玲.小学数学课堂练习优化设计的策略[J].新课程，2020（13）：100-101.
[2]汪兆霞.浅谈小学数学课堂练习教学策略[J].学周刊，2019（07）：28-29.
[本文系大田县石牌中心小学2020年县基础教育教学研究课题“小学数学课堂练习的典型性与有效性实践的研究”（课题号：TKTⅩ一2081）阶段研究成果]
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