终身学习理念下教师专业能力培养研究
樊华丽 田运虎 李敏 郭璐璐
摘要：教师的终身学习能力在促进教师专业发展中起着重要作用。如何在终身学习理念的支持下，促进教师进行知识的主动建构是本研究的主要内容。研究认为，在终身学习理念下，教师需要具有一定的信息素养，只有将正式学习和非正式学习相结合，才能更好地促进自身的专业化发展。
关键词：终身学习;专业化发展;研究
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2022）12-0082-04
● 引言
世界经济合作组织（OECD）指出，“学会学习”是21世纪首要具备的能力。[1]《教师专业标准》提出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”这四个基本理念，教师要想适应新时代的教育教学需要，必须树立“终身学习”的理念，并向着“以学为中心”的内驱学习方式转变，不断追求自我完善，不断提高自己的专业水平和教学能力。
● 教师专业发展的困境
在教师的专业发展过程中，学习内容稀缺、学习方式单一、学习时间空间不足等一直是困扰教师的问题，通过无边界的学习，能增强教师的学习主动性，培养学生的批判性思维。[2]在专业发展过程中，外在驱动的培训内容对于教师来说占用时间较多，难以满足教师个性化、针对性、动态且持续的要求，在教师专业发展过程中普遍存在“单打独斗”的现象，使其短时间较难积累丰富的教学经验和专业素养。可见，传统的继续教育无论是在培训质量还是在培训服务上都难以适应社会的快速发展，也难以满足教师多样化的、个性化的学习需求。因此，研究终身学习理念下的教师终身学习能力培养对于教师、学校来说都有着重要的意义。
● 教师终身学习生态环境的变革
1.终身学习和正式学习的关系
终身学习是个体为了适应社会发展需要和个体发展需求，将学习贯穿于人的一生的持续的学习过程。[3]正式学习通常指的是有系统、有组织的学习。教师的专业发展除了学校组织的继续教育、教师培训之外，更多地需要教师进行自我教育。但教师常受教学工作等因素影响，无法参加常规的继续教育培训，并且常规的继续教育、职前培训等不能满足教师的个性化专业发展需求，知识垄断式的培训效能正在弱化。因此，教师需要有针对性的、专业化的正式培训来促进自身发展。
2.终身学习和非正式学习的关系
非正式学习是一种补偿教育。脱离工作环境的正式学习正在减少，基于工作环境的非正式的学习正在打破教师的“学习期”和“工作期”瓶颈，构建符合教师专业化发展的新生态。学校成为教师终身学习的重要场地，以非正式学习为主的终身学习方式将成为教师专业发展的重要方式。在非正式学习的智能时代，教師需要具备对技术认知、创新教学、人机协同、资源整合、数据应用、伦理安全的素养才能实现教师终身学习效果的最优化。[4]
3.正式学习和非正式学习的关系
终身学习的能力能够促进教师专业化能力的发展。在智能时代，教师分工、教师角色、教学环境、教学活动、教学模式、学习方式、知识管理方式等都在发生变革。教师要利用正式学习和非正式学习的机会，促进自身深度学习以及高阶思维的培养。
● 终身学习理念下教师专业发展能力的模型构建
终身学习能够保障教师在队伍中持续、动态地更新和提升自我，有利于教学和科研的发展。终身学习发生在正式学习和非正式学习中（如右图）。正式学习不再是教师终身学习的主要途径，非正式学习的作用和地位在终身教育中凸显出来，非正式学习的系统性、完整性、科学性、稳定性实现资源的优化配置，将给教师的终身学习带来更丰厚的效益，信息素养能力的提升对教师终身学习来说有着非常重要的意义。
在互联网时代，完全的在线学习和混合式学习成为教师继续教育的主流方式。教师需要面对教与学环境发展的变化，需要理解新技术的属性及发展特征，理解新的教育形态，需要促进自身知识的建构、认知能力的发展，培养创新教学的能力。在智能时代，教师更需要具备一定的信息素养来促进自身的终身学习。在终身学习的理念下，非正式学习的机会和理念在逐渐增多。利用网络资源进行自我教育费用低、方便，且效果明显，但是也存在明显的弊端，如缺乏系统的安排、学习时间无法保证等。教师需要重塑职业角色，以适应教育的变革和社会发展的需要。
2005年，联合国教科文组织发表了《亚历山大宣言》，指出“信息素养与终身学习是信息社会的灯塔”。信息素养是终身学习的核心[5]，信息素养成为教师终身学习的“新引擎”，能提高教师的学习效率和工作效率，从而促进教师创新能力、自主学习能力、终身学习能力的发展。教师的信息素养包含信息意识、信息伦理、信息需求的识别、 信息获取、信息评价、信息管理等能力（如下表）。
● 教师终身学习发展的措施
1.树立终身学习的理念
教师要打破传统继续教育的思维模式，充分利用各种非正式学习、在线学习等终身学习的手段，强化自我学习，优化自身的知识结构，提高自己的学术能力。终身学习体现的是一种终身学习的态度，教师要深刻理解人是如何学习的，回归终身学习的本质，要在对外部世界进行探索的同时，实现持续的自我建构，将个人专业发展和学校的大方向融为一体，设定学习目标，寻找信息，在准确定位学习内容后，记录学习过程，克服学习中的困难与障碍。教师要养成良好的学习习惯，保持强学习动机，制订长期发展规划，形成自己的价值观念和精神世界。
2.选择合适的学习内容
教师在选择学习内容的时候要选择符合自己专业发展的知识，在积极学习的同时，还要争取构建终身学习的共同体，打造终身发展的新生态。例如，中国大学MOOC平台针对教师设计开发了“教育教学”模块，涵盖教学方法、教学能力、信息化教学、职业素养、学科教学、素质教育、体育教育等模块[6]，并针对教师的专业发展，开发设计了“教师教学能力系列MOOC”，推出的“教学能力系列、学科教学能力、信息化教学系列”三个模块，从教学基本功、学科教学能力、教学理念、教学方法、教学设计理念与方法、教学工具与应用、教学资源制作7个模块建设了一批增强教师教学能力的课程。[7]教师可以根据自身需要选择适合的学习内容，开展专业学习。
3.构建终身学习环境，让教师掌握终身学习的方法
在政府层面，从政策、法律、经费、平台等多个方面给予教师终身学习的服务支撑。尊重教师作为学习者的主体地位，给教师的终身学习提供必要的课程资源、服务支持、技术支持、网络安全保障，发挥教师学习的主动性、积极性，确保教师获得良好的学习体验，能让教师对资源进行存储、共享，实现泛在学习，形成学习共同体，促进教师的全面发展。
在学校层面，构建公共学习空间。让终身学习融入社会教育中，形成良好的社会文化氛围，保障教师终身学习的环境，让社会教育力量推动教师的终身学习和发展。利用智能技术筛选自身需求的服务和产品，实现利用技术促进终身学习的目标。学校要鼓励解放教师，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来，给教师提供终身学习的时间，让教师能够根据专业发展的需求自主安排学习进度和学习内容，从而提高学习效率。
在教师层面，让教师掌握终身学习的方法：第一，利用教学活动进行反思，促进专业知识的更新，建立起良好的知识结构。第二，融会贯通各学科知识，提高科研能力。第三，合作学习。在进行自我教育时，利用智能技术开展自主研修和合作学习，从人机协同走到学习共同体。通过合作学习完成知识构建，促进团队知识转化为个人能力素养，培养独立思考、抽象反思的能力。第四，学习新技术。信息的更新速度很快，只有开展终身学习才能跟时代接轨，才能利用新技术、新方法解放自己，提高教学质量。
4.合理评估教师终身学习效果
非正式学习意味着学习成果的认可度难以得到保障，对教师非正式学习成果的积累和互认需要有国家层面、学校层面的认可。科学、合理的终身学习评价体系能帮助教师认识自我、合理评估学习效果，笔者认为可从以下几方面促进对非正式学习的认可和评估：
（1）教师基于终身学习的理念，定期对自己的学习效果进行评价，为自己量身打造适合的学习方案，挖掘自身专业发展的潜能，主动发展，开展学习活动，诊断自己的学习效果，及时优化学习方案。
（2）学校要认识到终身学习对教师专业发展的重要性，指导教师做好个人发展规划，为教师提供终身学习的机会，完善教师的终身学习激励机制，以此促进教师的专业发展。
（3）利用大数据、人工智能、5G、云计算等新技术、新成果助推教师终身学习。信息化给终身学习带来了全新的方式，实现了教育资源和学习支持服务供给的多元化、个性化，保证教师终身学习的质量，并且它还打通了正式学习和非正式学习的壁垒，帮助教师实现宽度和广度的均衡发展。它利用人工智能分析教师专业发展的数据，深度挖掘教师专业发展的需求，追踪教师专业发展的动态数据，精准对接教师的发展需求[8]，还能在一定程度上缓解教育资源分配不均衡的问题。[9]
（4）利用现代技术，整合教师的终身学习数据，为教师的学习状态做专业画像，透视教师的知识缺陷，生成教师的个性化学习地图，让教师对自己的专业能力形成合理认知，帮助教师明确自己在当前和未来的发展方向、学习目标以及学习内容。
● 总结
面对新时代的发展，教师要树立终身学习的理念，借助信息技术构建终身学习体系，充分利用正式学习和非正式学习，促进自身专业能力的发展以及教学能力的提高。
参考文献：
[1]吴峰.终身学习国际研究的历史脉络与前沿方向——基于WOS数据库50年文献的计量分析[J].终身教育研究，2021（05）：22-29.
[2]曾浩.终身学习视域下的中小学教师无边界学习[J].河北大学成人教育学院学报，2021（09）：12-19.
[3]刘伟.基于知识管理的成长记录系统研究[D].成都：西南交通大学，2012.
[4]郭炯，郝建江.智能时代的教师角色定位及素养框架[J].中国电化教育，2021（06）：121-127.
[5]信息素养：效率提升与终身学习的新引擎[DB/OL].https：//www.icourse163.org/learn/SICNU-1002031014？tid=1465445513#/learn/content？type=detail&id=1244549298&cid=1268729763.
[6]中国大学MOOC教育教学[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/channel/3010.htm.
[7]中国大学MOOC教育教学[DB/OL].[2021-10-15]https：//www.icourse163.org/topics/teachermooc.htm.
[8]馮晓英，郭婉瑢，黄洛颖.智能时代的教师专业发展：挑战与路径[J].中国远程教育，2021（11）：1-8.
[9]马杨.终身学习理念下教师修养提升策略[J].新课程研究，2021（23）：92-93.
作者简介：樊华丽（1990—），女，山西吕梁人，新疆师范高等专科学校信息科学与技术学院教师，硕士，讲师，研究方向为远程教育;田运虎（1998—），男，新疆博乐人，新疆师范高等专科学校信息科学与技术学院教师，本科，未定职，研究方向为数字媒体艺术;李敏（1987—），女，山东潍坊人，新疆师范高等专科学校马克思主义学院教师，硕士，未定职，研究方向为思想政治教育;郭璐璐（1996—），女，新疆师范高等专科学校信息科学与技术学院教师，学士，未定职，研究方向为数字媒体技术。
本文系2021年新疆师范高等专科学校校级课题“混合教学模式下深度学习的同伴反馈框架构建”（项目编号：XJJY11）、2021年新疆师范高等专科学校校级课题“中华优秀传统文化融入高校思政课教学途径和对策研究”（项目编号：XJJY39）阶段性研究成果。
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