基于学科核心素养的初中英语教学策略研究
摘 要：语言的学习是一个不断积累、不断内化的过程。随着核心素养的提出，为英语教学指明了长期的奋斗目标。文章分析了核心素养的内涵及重要性，探究了在初中英語阅读教学中存在的不足，提出了英语阅读教学与学科核心素养培养的策略。
关键词：教学效率;核心素养;英语教学;英语阅读
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）15-0082-04
作者简介：陈秀玲（1974～），女，汉族，福建福州人，永泰县城关中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。
随着对核心素养的深入研究，如何将其融入学科教学中，以具体的教学实践落实学生素养的发展，成为当前教学改革面临的重要问题。英语课堂教学是落实英语学科课程改革的必然途径，英语教学的成效也将直接反映课程目标的实施情况，如果以英语核心素养为导向开展的教学活动，其教学成效较低或没有成效，将直接说明没有完成既定的目标。因此，每位教师都应该以培养学生英语学科核心素养为目标，不断提升教学的有效性，在发展初中生语言运用的教学过程中，锻炼其逻辑思维和创新思维能力，提升文化理解和文化多样性的意识，培养学习能力。
一、英语学科核心素养的概述以及重要性
核心素养是素质教育的教学要求，也是学生适应社会发展以及自我提升的能力，展示出了学生的知识、情感、技能、态度、思维以及品格等，能够促进初中生的全面发展。而英语学科素养是在英语学习的过程中，逐渐积累和沉淀出来的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识等方面的素养。通过对初中学生的英语教学，提高学生的英语学科素养，让学生能够读英语、听英语、说英语以及写英语，从多个方面和角度理解英语知识，探究英语文化。
随着素质教育的不断深入，在学科教学中融合核心素养的内容逐渐成为教育的主流，在初中英语教学中，教师不仅要进行知识的传授，还要深入引导学生从英语国家的文化、习俗、日常的生活方式等方面出发，打破英语学习的局限性，进而从多个角度分析英语，掌握英语学习的正确方式与技能。此外，在新课程改革下，初中英语教材有了极大的变化，阅读的文章也与学生的生活之间具有紧密的联系，并渗透了很多德育元素，如感恩、友情、亲情、爱国等，学生通过对英语文章的阅读，能够树立正确的价值观，对初中学生的思想认知、道德素养以及精神品质等方面的提升也有十分重要的作用。
二、基于学科核心素养的初中英语教学策略
（一）优化目标引领，聚焦英语核心素养
教学目标是我们开展教学的重要“指挥棒”，有了教学目标，我们的教学也有了具体的方向和定位。传统的教学目标设计过于注重学生的知识和应试能力的培养，而核心素养指向的是多维度、多方位的能力培养。作为初中英语教师，应该在深刻理解初中英语学科核心素养内容的基础上，把握具体的教学内容，进而实现核心素养的精准设计，从而使教学活动围绕多维度、多方位的目标开展。教师首先要做的工作，是从传统的教学目标设计中跳脱出来，把培养学生知识与能力的目标定位转化为思维、品德、文化等基于核心素养理念的教学目标上来。其次，一直以来都存在教学目标虚化笼统的问题，基于核心素养的教学目标设计，应该明确具体，针对每一单元都应该设计出可实践、可达成的教学目标。
比如，在教学“Saving the Earth”这一课时，应该结合核心素养的要求，明确本课的教学目标。语言能力：要学习一些新单词和短语，要了解一般过去时和现在完成时之间的区别。文化意识：要了解污染，激发学生的环保意识。思维品质：要深入研究地球环境面临的严峻现实，并分析导致这一现状的原因，并探究可行的解决策略，由此提升学生的思维品质。学习能力：让学生独立总结本堂课的新单词、短语和语法，让学生能把握整堂课的重点，实现学习能力提升的目标。
（二）巧妙设计引入，激发学生学习兴趣
英语学科核心素养逐渐成为人们热议的话题，而在核心素养的落地上，人们普遍将关注点放在了教学活动的有效性上，有效的教学活动能够为核心素养的落地做很好的支撑，而有效的活动往往需要一个有效的导入。这是一堂课成功的开始，并能够为后续的学习和核心素养的达成做好重要铺垫。在课堂导入方面，初中英语教师应该重点关注学生的兴趣点。兴趣是学习动力的重要来源，是点燃学生学习之火的重要火把，切中了学生的兴趣点，就能够吸引他们的注意力。所以，在初中英语课导入环节，教师应根据初中生思维活跃、具有好奇心和求知欲等心理特点，深入研究教材与所教内容，在导入时，率先呈现能够吸引学生眼球，引发学生好奇心和求知欲的内容。
比如，仍然以“Saving the Earth”这一单元的教学为例，在进行本课的导入时，可以充分借助现代信息技术手段，为学生直观地展示地球环境遭到破坏的图景，展示人类活动对自然环境的破坏，教师还可以展示电影《地球末日》中的片段场景，给予学生强烈的视觉刺激，从而大大地提高他们对本单元教学内容的兴趣，在接下来的学习中也能够更加专注。视频动画的形式完全切中了初中生的兴趣点，激发了他们学习的原动力，从而更有利于课堂教学的开展，核心素养的落地。需要注意的是，课堂时间有限，视频动画等内容不能喧宾夺主，而目的在于引入教学内容，教师要合理把控时长，并做好之后的教学引导。
（三）问题引导教学，提升学生思维品质
问题是学习进步的重要阶梯，在初中英语课堂中，几乎每堂课都少不了提问，少不了问题。教师应该以优质的问题，引领学生的思维，引领学生的学习行为，以问题带动学生的思考，以问题激活学生的思维，以问题加强课堂的互动。在学生回答问题时，教师要认真倾听，尊重学生的思维成果。有一个好的问题，课堂就不至于完完全全的失败，也能够帮助学生摘取学习的果实。
设计问题并不难，难的在于掌控问题的难度。问题过难会打击学生的学习信心，问题太简单又没有探究的价值，白白浪费时间。因此，教师在提出问题之前，就根据学生的身心发展水平和思维特点，结合具体的教学目标，分层次设计问题，使问题难度具有梯度性，先以有趣易懂的小问题提高学生的积极性;或者把疑难问题分成环环紧扣的一组小问题，再提出开放性的问题，让学生逐步深入思考，通过不断设问引导学生解决难题。
比如，教学“Amazing Science”这一课时，首先，通过生活中的一些图片，如：小孩的毛玩具、家里的床、飞机模型等导入。问学生图片中物品的构成和用途，因此开门见山引出本节听说课的重点句型，从而进入新课。这一问题比较好回答，接着，教师可以通过有目的性的设问，让学生通过略读、查读、精读等阅读方法对文章的脉络进行梳理，实现对文章大致内容的掌握。最后，教师可以设置开放性的问题，让学生开展小组讨论，让学生学会用辩证的观点去看待事物，在此过程中提升学生的思维品质，并有机地渗入爱国主义教育。
（四）生活素材引入，增强学生语言能力
经调查发现，当前初中生的英语口语表达和阅读能力在语言能力中属于弱项，因此英语教学应加强学生英语表达和阅读的训练，使学生在不断应用和实践中增强口语表达能力。任务型的学科实践活动可以让学生在参与活动的过程中，通过听取他人意见与表达观点，逐渐形成和发展学生的语言能力和英语素养，读取任务内容、分析整合任务要求的过程中锻炼学生的提炼关键字、理清文章思路的阅读能力。教师应结合教学内容和英语学科特点，在核心素養的导向下，精心设计教学活动，充分利用生活化材料，使教学活动形式多样。知识源于生活，并服务于生活。加入生活化的材料，可以增强学生亲身经历的熟悉感，其参与度和积极性自然十分高涨，同时也引导学生学以致用，在生活中积极思考，为课堂教学增添生机。
比如，在教学“China and the world”时，本单元的内容主要围绕中国地理和历史方面的话题展开。第一个话题为：“How much do you know about China？”其介绍了我国的名山大川，风景名胜。在教学这一话题时，教师可以以自己的游历为基础，通过图文和自己的阐述，向学生介绍一番游历过的地方。然后让学生进行模仿，也讲一讲自己的游历经历，到访过哪些著名的景点。第二个话题为：“I’m becoming more and more interested in China’s history.”主要介绍了我国历史上著名的人物，围绕历史人物可供讨论的话题有很多，教师可以结合学生的历史兴趣，以及历史学科的学习，引导学生对历史人物进行讨论，谈论其功过，谈论其对中华民族的贡献等。第三个话题为：“The dragon has become a symbol of the Chinese nation.”这一话题主要是对中国文化的谈论，初中生已经具备了一定的文化修养，教师可以让学生结合自己的生活观感，生活中接触过的文化元素，并借助多媒体给学生展示丰富多彩的中国文化，让他们开展讨论。借助这些丰富的生活化材料，将学生引入话题的讨论之中，既锻炼了学生的语言能力，提高了学生的文化意识，也激发了学生的爱国情感。
（五）合理运用“互联网+”教学，提高学生文化意识
伴随着现代科技与技术的发展，“互联网+”已经深刻地影响了各行各业，以及人们的生活。以互联网技术为支撑的数字化学习正成为一种新型的学习方式，丰富的学习资源唾手可得，并且学生还获得了跨时空文化交流的机会。作为一名新时代的教师，自然不能因循守旧，而应该加入新技术的阵营中来，在英语课堂中借助互联网呈现丰富多彩的异域文化，将中西文化进行更加深刻的比较，帮助学生增长见识，提高学生的文化意识。
此外，教师在借助互联网资源开展教学的同时，也应该教会学生如何充分利用互联网的学习资源进行自主学习。在这样一个信息与数字的时代，信息和知识传播的速度非常快，教师要教给学生利用好互联网这个平台，合理利用网络资源，拓宽学生的知识和眼界，提高学生的学习能力。比如，教师可以让学生根据自己个人的兴趣和爱好，在课下利用互联网查询资料，在扩大阅读量、加强英语阅读能力的同时，开阔学生眼界，使学生主动了解多样的文化知识，提高文化素养。教师在指导学生利用网络资源阅读时，也应注意网络中的各种信息安全，教师自己应该先对相关网站进行浏览使用，保证网站信息健康安全，符合中小学生使用规范，浏览具有教育意义的信息或资料。
三、建构核心素养下的学生学习新方式
（一）从被动学习到自主学习
只有具备了一定的自主学习能力，才配称得上是一个会学、好学的人。不过，受传统灌输式教育方式的影响，很多学生习惯了被动式的学习。因此，在初中英语日常教学中，教师要鼓励学生自己制订学习计划，设定自我学习的目标，不断培养自主学习的习惯，不断提高自主学习的能力，最终完成从被动学习到独立自主学习的深刻转变。
比如，“Keeping healthy”的课前预习中，教师可以引导学生开展自主学习，用英语词典，或者网络搜索解决healthy、win、ski、famous、leave、during the summer holidays、have a skating club、China’s national team等单词和短语的发音和含义;并通过略读了解语篇的主旨。此外，对学生的自主学习行为，教师要构建网上监督机制，以免学生产生懈怠和侥幸心理。
（二）从个体学习到合作学习
开展英语合作学习，首先需要构建英语合作小组，并构建组内合理的分工机制，这是有效实施合作学习的重要保障。根据班级人数的实际情况，小组人数最好控制在四到六人之间，并且，保证各个小组之间在英语综合能力上是比较均衡的，从而保证组与组之间的竞争是公平的。而在小组的内部，则要呈现出多样性和差异性，能够形成以优带劣，性格互补，这一点将能够大大弥补教师在因材施教方面的不足。
在实施合作学习的初期，教师应安排难度较低的学习活动任务，如简单的对话练习、分角色朗读课文或者就理解课文的主旨大意展开合作学习。随着合作学习的深入，教师可以加深难度，如开放性的话题讨论、编排英文情境短剧、英语知识大讲堂等。同时教师鼓励学生在小组合作讨论的时候尽量用英语交流，在锻炼学生学习、思维能力的同时，提升学生的英语听力和语言表达能力。
比如，在教学“Entertainment and Friendship”这一单元时，九年级的学生已经具备了一定的合作能力以及语言能力。在本节课的教学中，谈到了很多古今中外的经典文学名著，像《西游记》《哈利·波特》《哈姆雷特》等，教师可以让学生挑选名著中的经典片段，进行英文情境短剧的创编与演出。以小组为单位，分别选择不同的文学名著，合作进行剧本的编辑以及演绎。借助这一活动，充分锻炼学生的合作能力以及语言能力。
（三）从表层学习到探究学习
教师在组织探究性的英语学习活动时，首先应以问题为出发点，探究学习若是没有问题也无法进行探究。教师通过巧妙的问题设计，引发学生探究的兴趣，使其主动进行探究，同时教师所设计的问题也是贯穿整个探究活动、推进活动进行的启发点。教师可以设置培养学生发散思维和创新性的问题，如让学生拓展和延伸课文，要求学生对所学的一些英语课文以短文的形式进行改写、续写，或者就课文中的相关话题进行辩论。
比如，在教学“The Changing World”这一单元时，教师可以让学生撰写一份探究性报告，自主进行材料的收集，对家乡的老人进行访谈，了解过去人们的生活，结合自己的生活经历，阐述自己家乡的变化。教师可以通过以下问题为学生提供一些思路：“What was the road like？”“What did people eat in the past？”“What did people do for entertainment in the past？”这样一来，学生的探究学习就有了方向，更容易产出优质的探究成果。
总而言之，学科核心素养的培养是当下教育教学的主流，基于核心素养的初中英语教学不仅仅是策略上的转变，也是学生学习方式的转变。教师在深入理解英语学科核心素养的基础上，深入研究教材内容，这样才能够使教学策略相得益彰，发挥出应有的效果，不断以教促学，帮助学生完成学习方式的转变，从而实现培养核心素养的目标。
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