开展好家园工作的两点认识
邱守
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布之后，幼儿园在管理上都加强了对家园共育的重视度，大家在解读和践行《纲要》精神“本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”上都做出了积极的尝试和努力。即便如此，家园合作中还是存在一些既有问题：幼儿园普遍重视家园共育，但家庭重视程度不一，二者之间差异较大;家庭教育中有些家长的主体意识不强，观念不先进，教养能力不足，存在“生而不养，养而不教，教而不当”的问题;家庭教育中父亲教育普遍缺位，有的父母因为工作繁忙而将教育幼儿的责任转交给祖辈家长，存在教育错位;夫妻双方或者三代同居家庭中的父辈和祖辈，在家庭教育上意见不一致，由此造成家庭不和谐的情况;等等。
随着社会的发展和时代的进步，国家对家庭教育愈发重视，家庭教育被赋予更加深刻的内涵。为了发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教和家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，2022年1月1日，国家正式施行了《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》），此法的颁布也促使我们重新审视和思考家园工作。
一、家园共育工作要建立在家長主责、学校协作的认识基础上，并做好积极的宣传
有的家长把孩子送到幼儿园后，就把教育孩子的责任都压到对园所及教师的要求和期待上;有的家长在教师反馈孩子的不足或出现的问题时，会寻找各种借口推脱自身和孩子的责任，把责任强推给园方或教师，或者不当回事，觉得孩子还小，以“放养”“顺其自然”“我小时候也这样，大了就好了”作为说辞;有的家长以工作忙为理由，较少与幼儿园联系，极少参加幼儿园组织的活动;还有的家长会将孩子的问题归因到自己的另一半身上，对另一半各种埋怨、指责，甚至不去面对，造成孩子的问题被放置，不能得到妥善解决;等等。在和这些家长进行家园协作时，教师时常会面临各种阻力与挑战，感到无奈、无力又无效。
通过《家庭教育促进法》，我们明确了一个基本认识：家长必须“依法履职”“依法带娃”，幼儿园必须明确职责，家园需要携作，同心同向，以促进幼儿更好地成长发展。也就是说，家庭教育的责任主体是家长，幼儿园只是协作。目前，《家庭教育促进法》已经颁布四个多月，虽然社会和媒体的宣传起到了一定的作用，但真正用心解读此法并与自身联系、主动学习和领会相关内容的家长还是比较有限。因此，我们需要让家长认识到自己在家庭教育中的主体责任并做出改变。
在开展家园工作时，幼儿园切忌大包大揽，以为只要努力就能解决所有幼儿教育问题，幼儿园应当认识到，只有教育指导家长才能让孩子真正受益。同时，为了便于日后在家园共育上能够摒弃不该出现的问题，缩小家长和园方期待之间的差距，缩小履职“好”和“不好”家长之间的差距，提高家长整体的认知度和配合度，加强家园工作的效能和效度，园方应面向全体家长进行有关《家庭教育促进法》的宣传教育，通过多种途径和渠道帮助家长深入学习和理解。幼儿园可邀请专家进行专题分享;可推荐有关社评、文章组织家长阅读交流;可邀请园所履职“好”的家长现身说法，交流认识和具体做法;可在各班班主任的带领下，组织家长开展专题沙龙讨论;还可结合家长在家园共育中的实际履职情况，结合《家庭教育促进法》的观点和要求，帮助家长分析问题，提出中肯的建议和意见。只有当家长的认识和理解与《家庭教育促进法》的初衷一致，家长才能引起重视并承担责任，建构良好的家庭教育生态体系，幼儿园在开展家园工作时也才会更加有力和有效。
二、幼儿园需要积极建构服务体系，以服务和专业提升家长教育能力
幼儿园作为学前教育的专业机构，是家庭教育中重要的社会协同力量。任何一所幼儿园都义不容辞地承担着“家长学校”的职能，也扮演着家长信任的合作者、支持者和专业引领者的角色。《家庭教育促进法》中明确提到：中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容。这说明幼儿园必须为家长的家庭教育提供指导服务，并且所提供的服务要专业，要有计划，要能够提高园所以及教师的专业和服务水平。
（一）积极建构家庭教育服务体系
家园工作不能只依托单一的方式，还需要建构服务体系。我园家庭教育服务体系包含园所和班级两个层面。在园所层面，我们采取了如下措施：每学期初召开一次全园家长会;设立“微光之约”家长学校，每学期开展2～3次活动，其中一次活动主题与卫生保健相关;设立家长委员会，每学期召开2次，让家长代表参与园所决策，知晓园所阶段性发展情况;设立伙委会，每学期召开2次，让家长代表参与了解幼儿营养膳食情况，并提出建议，共同决策改进;创设家长约谈制度，主要针对在教养幼儿方面有突出困惑的、在家园协作上存在明显不和谐的、需要持续性跟进的幼儿家长;开设家校通APP，设置园所通知、幼儿食谱、资讯精华等板块通道，其中资讯精华板块对帮助家长建立正确的育儿观、丰富家长的育儿策略及方法有一定的指导作用;我们还通过幼儿园公众号向家长宣传幼儿园教育理念、教学课程以及活动组织;等等。
在班级层面，我们采取了如下措施：每学期召开1～2次家长会;每班选出两名家长代表;各班设立家园沟通联络微信群;班级建立家长约谈制度;在家校通APP上设有班级信息主要通道——班级通知、班级展示和教学资源栏目，其中教学资源、班级展示栏目能让家长及时知晓班级活动的内容和组织方式，有助于家园配合，指导家长进行教育延伸，在家庭中借鉴并组织有意义、有趣的实操体验，帮助幼儿巩固在园获得的经验，加强家园合作;教师利用幼儿入离园时间与家长进行日常沟通，或是在课后与家长进行微信沟通;等等。在疫情当下，我们还增加了结合大型活动、半日活动展示的直播和录播活动，弥补家长不能进园进班了解幼儿实时活动的遗憾，在满足家长看到鲜活教育现场的同时，也能让家长对教师的教育理念和教育行为有更多的了解和学习，增强家园关系。
（二）了解家长家庭教育现状和培训需求，用好分析，列好培训清单
任何工作的开展都需要务实务需。为了加强家庭教育和培训的针对性，我们可以通过问卷星的方式了解到家长的家庭教育现状（家庭居住情况、二代自行居住还是三代同居、幼儿主要养育者、亲子陪伴时间与质量、家长教养类型、教养关注点、教养矛盾等）以及需要园所提供的育儿方面的培训。
调查结束后，教师需要梳理和分析信息数据。例如：家庭教育现状的梳理结果有助于我们开展家长约谈及日常沟通。幼儿的问题往往可以在原生家庭中寻找到答案，我们可以从了解到的家庭教育信息中找到幼儿问题的症结和根源。在了解家長的培训需求方面，幼儿园可以结合《家庭教育促进法》中提到的关注道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面入手设置具体问题，了解家长的需求。例如，上学期，我园通过问卷调查了解到家长在培养幼儿良好情绪和性格习惯、提高幼儿专注度和运动能力、促进幼儿积极主动发展等方面有较大需求。于是，我们邀请专家来园开展了专题讲座《不急不吼培养孩子学习自主力》。本学期，我们将继续根据培训需求定位培训主题，增强培训的针对性。当然，园所也可以根据家长资源和经济预算情况多邀请2～3名专家或优秀家长，一段时间里组织2～3个专题讲座，让家长的需求更加聚焦。
（三）做好教师培训，提高服务专业性，提升家园工作整体水平
家园工作是幼儿园管理中的重要内容之一，其与家长对园所的认可度、满意度、园所声誉等息息相关。园所层面的家园工作呈现阶段性、散点性的特点，而班级层面的家园工作是日常的、直接具体且复杂的。《家庭教育促进法》对教育部门提供的家庭教育专业服务也提出了更高的期许和要求。因此，园所需要重视对教师在家园工作上的专业指导和引领。
首先，我们需要加强教师对《家庭教育促进法》的学习和解读，对有关家园工作方面书籍和文章的学习。其次，收集问题，梳理经验。幼儿园可以组织全体教师提出自己在家园工作中的问题，并进行汇总和分类，作为后续培训内容的选择依据。同时，让资深教师梳理并总结自己在家园工作中的心得体会，帮助其他教师获得提升。再次，教研引领，实践验证。围绕具体问题，幼儿园可开展“世界咖啡教研”“参与式教研”等活动，让不同的教师从不同的视角贡献自己的认知和经验，再从中做出优化，固化经验，并在实践中检验，检验后闭环复盘，再做二次深入讨论和梳理。幼儿园也可以采取情景表演的方式再现教师和家长的互动情景，大家聚焦分析讨论，将可尝试的好的方法演绎出来，这种方式体验感、代入感较强，通过前后对比，教师的感受和收获会更加直观和深刻。最后，重在日常，个体深入。教师一定要重视日常家园工作的质量。在日常家园沟通中，教师应针对不同的家长采取不同的“打靶射击法”。例如，针对棘手问题，可采用“主动求助法”;针对个别问题，可采用“不直接回应，让其他家长回应法”;等等。另外，日常家园工作务必及时且有重点，如遇到在教育理念上和园所有分歧的家长、在园问题比较突出的幼儿和突发性事件，教师都需要针对个体进行及时回应，多次且持续深入地与家长进行沟通。
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