以教育为圆心，画爱的同心圆
康越
班主任的工作是怎样的？魏书生老师的《班主任工作漫谈》中给了这样的答案：世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。很庆幸，毕业后的9年间我一直从事着这样神圣的工作。在班主任工作中如何能让学生做到乐于听你的话、服从你的管理，这其实一直都是我在探究、学习的。
一、知人，是育人的前提
之前看到过这样的视频片段，妈妈在拖地，一个六岁的小女孩将桌子上一盘苹果每个都咬了一口，这时候她的妈妈走过来时看到满桌子被咬了一口的苹果愤怒地质问到女孩“每苹果都咬，你吃得完吗”？女孩眼中含着泪，手握着一个苹果伸向妈妈说：“妈妈，这个最甜，给你。”妈妈听了，顿时眼睛模糊了。妈妈之前的愤怒是不理解小女孩看似浪费的行为，但当她知道小女孩只是想选一个最甜的给她吃时，妈妈的眼睛模糊了。我想不论孩子做了什么，表现出来的是什么，我们首先应听一听孩子的声音，不然孩子很容易会因我们第一时间的责备而受到伤害。学会倾听，我们才会知道孩子的思维方式，方可以对症下药。因此，花更多的时间来观察他们，听他们说什么，看他们做什么，尝试着用他们的思维来思考，是我一直在做的。孩子们纯真的、简单的、天马行空的心理也是作为老师的我们应该保护的。
一次，班里的两个同学因为一个棒棒贴吵了起来，看架势马上就要打起来了。其他学生找到了我。我没有看到他们争吵的样子而第一时间对他们责备，而是先听他们说到底发生了什么。原来是地上的棒棒贴惹的祸，两个孩子在上节课中都得到了棒棒贴，争着抢着说地上的棒棒贴是自己的。我思考了一下，问道：“棒棒贴代表的含义是什么？”他们异口同声地回答道：“是表现得很棒呀！”我又说道：“那就对了，因为你们表现好，老师发了棒棒贴的奖励，你们既然这么珍视，怎么能弄掉呢？” 我特别关注到了他们有点不好意思的表情，“争吵是解决不了问题的，我们要学会用语言沟通。现在康老师把一个棒棒贴给到一个人，再补一个给另一个同学，但我希望这份荣誉可是不能再掉了，也要用你们更好的表现来证明你们可以更好！”我接着说道。他们随即露出了灿烂的笑容，再看看对方，后异口同声地说：“对不起！”，再转头看着我说：“老师，我们不会这样了。”这件事过后，我在想：一件事发生了我们到底要教会孩子们什么？仅仅是当一个法官来评判谁对谁错？如若是这样，小学班主任老师每天不是忙的不亦乐乎？答案显然不是。我们教会孩子的应该是一种解决问题的方法和能力。一个小小的棒棒贴又代表着什么呢？其实，它代表着老师对孩子们的肯定，它代表着一些美好事物，它也是推动孩子们成长的一股力量。小小棒棒贴之所以有这么大的魔力，也是孩子们的年龄特点决定的。抓住孩子的特点，很多简单的事物都可以变成老师手中的魔法棒。花更多的时间来观察孩子、倾听孩子，走近孩子的生活，才能了解孩子所做;走进孩子的内心，才能明白孩子心中所想;学着解读他们的行为，慢慢地了解他们的想法，会让班主任工作事半功倍。
二、换位思考，用心感受
班主任常常要处理班级管理中出现的一些问题。倘若一个大哭的孩子站在你的面前，我们仅仅告诉他不要哭，我相信孩子的哭声不仅不会停下来，还有可能声音越来越大。因为事实上我们并没有与孩子产生有效沟通，或者说孩子根本听不见或是听不进去我们此时说的话。那怎么做才最合适呢？先给一点时间让孩子静下来，再蹲下来认真的听他说是怎么一回事，换位思考，想象假设自己是这个孩子我最想听到的是什么？先感受孩子的感受，哪怕是这个孩子的问题，也要站在孩子的角度去表達让孩子主动意识到是自己的问题远比直接告诉他“你错了”有效的多。我认为只有孩子心底里能接受愿意去改变才能真正帮助到他，达到教育目的。换言之，也就是要先与孩子产生共情。何为共情？这是人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，其实就是同理心，体验别人的内心世界的能力。当我们拥有了这种能力，在与孩子做个性化交流的时候才能产生情感上的共鸣，建立教师在孩子心中的信任感，孩子们才会愿意和你说、愿意听你说，服从你的管理。
三、抓住教育契机 彰显班会课的力量
正如吴正宪老师说的那样：“教师一定要做到心中有人，而这个人指的就是儿童”。从班主任工作的角度，班级的班风和学风的建设、班级活动的组织和开展都应该以儿童为中心、以多种教育手段为抓手，智慧地设计并实施。我认为班会课就是一个很好地教育媒介。那么怎样通过一节普通的班会课来达到解决班级管理中出现的问题呢？这就需要班主任结合班级实际情况、联系班级学生性格特点，有针对性、智慧的做教学设计。迟到问题、生活中未用文明用语问题、班级卫生问题，都是很好的切入点。
一段时间里，班级的孩子们在环境卫生方面做的不好。于是我就设计了一堂关于《保护教室环境，人人有责》为主题的班会课，我首先用两幅图（一张是洁净的教室、一张是脏乱的教室）作比较，提问 “你想在哪种环境下学习呢？”学生的回答异口同声，都是洁净的教室更好。顺着学生思路，我又问：“我们现在的教室是如图上那样整洁吗？”“还存在哪些问题？”通过的这样的问题设置让孩子们正面的面对当下班级存在的环境问题。一句“那我们应该怎样做呢？”引发学生思考，为营造整洁的班级环境每人献计献策。这样班会课的设置取代因为班级问题而单纯地批评与责罚，取而代之的是让孩子们明白好的班级环境是我们共同向往的、需要我们共同的努力，而不仅仅是老师想要的。汇总了大家的想法后，我首先做倡议：不乱扔垃圾，看到地面上有垃圾，及时捡起扔进垃圾桶，保护教室环境，从我做起！我发现此时孩子们的状态信心满满，也跟着说了起来。其实，我们根据班会主题的不同，做一些有趣的、让孩子们能融入情景的设计，以情景剧演绎或是辩论等带入感强的课堂活动呈现，都会让孩子们在真听、真看、真感受间产生共鸣，让孩子感觉自己是班级的主人，使其触动、受到启发，主动要去改变并付出行动。
作为一名老师，有的时候我们是传授知识的园丁，有的时候我们是能与学生打成一片的孩童，有的时候我们是知心的大家长……但不论我们扮演的是哪种角色，都一定是心中有爱的，我坚信用心用情浇灌，教育之花定会绽放，芳香定会扑面而来。就让我们以孩子为中心，以教育为圆心，画有爱的同心圆，这个圆一定会越来越大，原来越圆。
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