好教育不仅求知还要求情的满足
叶存洪
教育不光是要造就有创造性的人，同时要造就感情丰沛的人。师生之间不仅仅是知识的授受这么“功利”，学生不是容器，而是一个个鲜活的生命体，每一堂课、每一个教育场景都应该是有温度、有生命的，好教育重在通过感情的满足而建造价值。事实上，为了知识而知识的教育最终也是走不远的。当教育被狭隘化、变成知识碎片的游戏时，教育的本质就被忽略了。
感情，应该渗透在教育的全过程、全方位，师生之间、同学之间在共同的问学过程中建立起的感情，个人在长期的阅读和生活中体悟到的人类感情，都是教育希望达成的目的之一。那么，具体到教师之于学生，该如何满足学生的感情需求呢？这个东西说复杂很复杂，说简单也很简单，那就是从满足学生被“看到”的需求开始。每个孩子都希望被老师“看到”，如果彼此不能看到，谈何感情？那只能是陌如路人。被“看到”不仅仅是能够被老师认出来，对一个孩子而言，那意味着被承认是一个存在着的人。所以，常能被老师“看到”的孩子是十分幸运的。
老师目中有人其实不难，真想要“看到”学生是可以做得到的。比如，课前，提早到教室门口候课而不是踏着铃声进教室，在候课时，老师全身心地关注每个走进教室的孩子，微笑着跟学生说上一两句话。每天放学时老师也可以这么做，和每个孩子挥手告别，你愿意的话，还可以跟学生握握手，并给予每个孩子一个恰如其分的评价。一天结束前的道别沟通着彼此对这一天的感受，它提供了一个对即将过去的一天进行简短的检查和回顾的机会，通过这种特殊的方式可以赋予学生这一天特别的意义。
谈到握手，可能有些老师不以为然，老师跟学生握什么手？其实，还是地位“不平等”的思想在作祟！即便是上对下、长对幼，谁说就不可以握手了？难道只有平辈才可以握手？握手给老师提供了一种感受孩子的极佳方式，握手时你能够感受并分辨出学生是害羞、胆怯，还是充满活力、自信满满，能分辨出这个孩子是心不在焉，还是专心专注。学生通过老师的手温或眼神，也可以感受到自己在老师心目中的分量：爱护或嫌弃，信任或不屑，温暖或冷淡，欣赏或轻视，严厉或宽厚，关注或漠然，希望或失望等。
问候和握手的时刻也是老师与学生彼此面对面的时刻。每当这个时候，与世界的其他关联都被暂时切断，留下的是师生之间温暖的接触。这些时刻够学生回忆甚至感动几天的了！
一些学生（特别是中等生，往往因为老师忙于“培优转差”而被“无视”）从这个学年到那个学年，几乎没有被老师真正“看到”过。这固然有“大班额”的原因，但更多的還是老师的教育理念、教育行为的偏差。对于这些学生，老师知道得太少，甚至很长时间叫不出他们的名字。他们只是符号般存在，有时候他们会采用比较“叛逆”的方式吸引人们的注意，因为他们太没有存在感了，所以要通过比较大的“动静”证明一下“我还在”。于是乎，老师觉得这些学生难以调教，殊不知，很大一部分原因其实在老师自己身上。教育教学不完全是一项技术性的工作，教育教学中表现出的心情、语调、肢体语言和气氛，同道德、情绪以及人与人的关系息息相关，如果老师只是用“技术性的教育行为”去对待学生，这些老师便只是“没有教徒的教长”而已。◆（作者系南昌师范学院江西教育评估院院长、教授）
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