小学数学“生活化”教学体会
宋瑜静
摘要：现实生活是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实生活中找到它的原型。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现生活中处处有数学。本文主要对小学数学“生活化”教学进行分析研究。
关键词：小学数学;生活化数学;教学策略;研究
正是在“生活化”教学理念的指导下，我们使用的苏科版《小学数学》教材，并认真学习2011版《小学数学课程标准》，进行了小学数学“生活化”的教学实践。
一、内容选材生活化
现行教材一改以往枯燥、乏味、呆板、抽象的数理知识教学，而是灵活地把数的认识、数数、图形大小、计算、应用题等渗透于儿童喜爱的故事中或生活现场。如，一年级上册学习10的认识教学中，教师安排了一所学校上学的情境彩图，让学生如身临其境，一开始先激发爱学校、爱生活、爱学习的愉快情感。然后引入看图上的景物，进行辨物数数。从一接触数学，就树立生活中有数学的概念。又如，在加法的教学中，安排学生分三人小组折纸鹤，在活动实践中启发导入加法，让学生明白：我们三个人做了几只纸鹤，说出加法：1加1加1等于3;1加2等于3。教师再引导板书算式：1+1+1=3;1+2=3。像这样“生活化”的教材内容安排，全书多次采用，并要求教师灵活结合学生情况补充教学资源。如，“0”的认识这节课中，我带来三个苹果，一袋各种颜色的果冻。一上课，猜谜语分苹果，奖果冻，分完后让学生看篮子，摸口袋，说一说感受。然后引出什么都没有了（或分完了）就可用“0”表示。一年级的小同学很高兴地告诉我：“老师，我知道零表示什么了。”“老师，生活中有很多零。”“零的用处可多了。”再如，在 “认识钟表”教学中，从图中讲述小学生几点起床、上学、上课、放学、睡觉。让学生初步懂得数学在我们生活中，生活需要数学。
多年从事数学教学工作，常听到同行抱怨，数学题中是苹果、面包、作业本、钱数等数量，学生很快会解决，一换成车间工作量、炼钢厂数、生产队数等少接触的问题，老师反反复复讲了，学生都无从下手。在教学过程中，我结合学生的生活，选择学生最有体验的感情，让学生在调整旧经验、旧感知的事物基础上，建构新的知识点。如，教连加题5+2+1=8时，编排喂小鸡，这对农村孩子很生活化，但对城里孩子则较生疏。我灵活改教材，用课件出示养金鱼，以调动学生旧感知而激发学习兴趣，满足学生的生活体验而明白学习目的，并从旧的生活经验中“生长”出新的知识。
二、数学内容表达多样化
儿童是生活在童话故事世界中的。苏科版小学《数学》中有机地将童话引进来，使原来枯燥、乏味的抽象数字变得活泼、生动和充满童趣，适合孩子们原有的生活经验。如 “比一比”，一翻开书本，就是可爱的小猪、小兔盖房子，还有水果等，让学生在童话故事中愉悦地展开听、说、比，感悟出“多”“少”“同样多”等。再让他们带头饰扮小猪、小兔，让教学资源进一步扩充，然后边说边发现数理。锻炼学生在自己编演故事中培养数学兴趣，发现数学的用处与数理规律。
儿歌是符合孩子们心理特点又便于吟唱与记忆的短诗。在数学教学中，如果能善于利用儿歌或创编儿歌，会激发孩子学数学的兴趣，加深学习记忆，增加教学效果。如，在教学数数时，可用儿童较熟悉的儿歌《数蛤蟆》，让儿童边唱边相应拍掌，并出示相应手指，课后也可以唱，深化课堂教学效果。使用儿歌教学，不单是在低年级，高年级也很适用。有一次听六年级课时，那位教师采用编写儿歌教“假分数”化“真分数”：假化真，子除母，高为带，余为子，母不变。学生在演算过程中，轻松地用琅琅上口的儿歌将繁乱的演算变得得心应手。
现代信息技术的发展，使现在的孩子学数学不再像以往那样难学。教师也不再是一支粉笔算到下课，可以引用许多灵活的教学手段。采用课件卡通就是其中较有动感的手段，卡通是伴随孩子成长的娱乐节目，深受孩子的欢迎。如，在教学序数第几或加减法中，都可以运用卡通课件，让孩子感到数学更多来自于娱乐生活，更能激发起学习数学的兴趣与激情，树立“学有价值的数学”和“数学容易学”的观念。
三、数学教学过程实践操作具体化
瑞士心理学家皮亚杰说过：“智慧自动作发端。”儿童的学习最初往往是“动作”的开始，实验教材安排了多次学生操作学具的实践活动，以满足学生在触摸中的好奇心，使学生在“亲自创造事物”中获得直接理解。
（一）摆一摆
在一年级上册教材中多次要求具体摆一摆，如 “摆多少”;“摆长短”;摆5的组合;摆各种几何图形;摆物体分类等。这样的教学资源安排，充分体现素质教育中，既要高分又要高能，在动手操作中愉快地学习的目标。
（二）摸一摸
让触觉刺激学生的感知，加深大脑的辨别记忆。如高矮、大小、形状、长短等都可以让学生摸一摸，说一说，然后自己在已有积累的体验中找出规律，教师加以适当引导。
（三）涂一涂
画画涂涂是孩子们的天性。从握笔开始，孩子就喜欢画画涂涂，喜欢五彩的颜色。在数学教学中，让孩子选用自己喜欢的颜色涂喜欢的画，数学变成了丰富的、喜爱的画图课，孩子的兴趣来了，听课的积极性高了。
（四）玩一玩
玩是孩子的天性，更是孩子的权利。“不会玩的孩子也不会学习。”教师有目的的设计，让学生在玩中学得开心。如计算2+5=□、5+4=□、2+3+4=□。可以利用分组跳绳、找朋友等游戏活动玩一玩。序数学习中，排队买车票或排73队上车，可以分角色玩玩说说。从轻松的玩乐中，学生不但把抽象的计算掌握，同时为今后解决应用题打下良好基础。
（五）猜一猜
在猜算中发展孩子的想象力、数学生活应用能力。即估算与实际是否相符，先猜一猜，再比一比。从小培养生活与数的相符程度。为今后检验计算结果是否正确與应用题是否合理打下基础。
（六）算一算
数学随科学技术的不断发展，从原始的口算发展到有记录的笔算到高科技的计算器算、计算机算，教师逐步培养学生用较规范的符号把算的过程与结果算出来。学会做数学以巩固教学效果。
当然，实践操作的方法还有更多的形式。教师在设计教学实践操作时要具体化，同时要考虑全部学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验，遵循“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后到抽象的逻辑思维的认知规律”。
在当前素质教育的呼声中，数学教学的目的不仅是为未来培养科学家和工程师做准备。展示在我们面前的是培养21世纪公民的基本素质。实验教材的试行，是对素质教育的回应，是对旧教学观念、教学方法、教学手段的挑战，是让每个学习的孩子都能从中找到自己的一份空间，都学会数学与社会生活、自己切身生活的关系，都懂得学习数学的真正价值，懂得学习真实的数学，生活化的数学。我们教学工作者也正在为这一教改努力探索。
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