互联网+语文主题学习
孙吉霞
小学生正值认识世界与探索世界的萌芽阶段，对新鲜事物充满好奇心，互联网包罗万象的特征恰能满足学生的理性需求。信息技术的发展为教育事业的发展提供了新的契机，如何将信息技术转化为教育力量，是当下教育工作者正在探讨与实践的问题。笔者意在通过教学实践，以六年级上册第一单元“互联网+山川湖海的心跳”语文主题学习为例，探索将信息技术融入语文主题学习的可实施性。
激发兴趣
小学信息与技术课本中的内容大多较为抽象，偏向于理论性，而实践性较弱，且由于相关课程设置较少，学生能学到的信息技术十分有限。将语文学习与互联网技术相结合，可以在激发学生语文学习兴趣的同时提升学生的信息技术水平。
待六年级上册第一单元内容学习完毕以后，教师根据单元导读内容，确立为期一周的以“互联网+山川湖海的心跳”为主题的语文学习活动。
教师先在黑板上板书“山川湖海的心跳”主题，创设问题情境：“结合本单元所学，应该如何理解山川湖海的心跳？明明只有人才有心跳呀！”
学生作答：“这一单元的课文的主题虽然都是写景，但却包含着作者的真情实感，所以是有心跳的。”“由于大自然中的山川湖海的风景实在是太美了，让人心动不已。”也有学生认为：“大自然的每一种事物都有自己独特的存在方式，都各自拥有独一无二的美，是像人一样有灵魂的……”
对于学生的回答，教师皆予以肯定，然后提出问题：“大自然中的美好实在是太多了，可是我们既没有千里眼，也没有顺风耳，如何领略更多大自然中的美好呢？”
学生回答可以借助手机与电脑领略来自世界各地的美丽风景。
教师引导：“是啊，借助互联网，足不出户便能知晓天下事，看遍天下美丽风景，互联网确实是拓宽人们视野的得力助手。”
接下来，教师带领学生开展一次以“互联网+山川湖海的心跳”命名的主题学习活动。在活动中，学生对山川湖海以及互联网的认知都会更进一步。
将信息技术的功能与主题学习活动所蕴含的审美意境相结合，能够有效激发出学生的求知欲望以及創造美的冲动。在学生对互联网+语文主题学习活动充满探索之心的情况下，更有益于高效完成主题活动任务。
小组合作
随着新一轮课程改革的推进，小组合作学习的模式逐渐推广并不断改进与完善。集分工与合作为一体的小组模式在语文主题学习活动中的应用优势是显而易见的，借助信息技术组建探究小组，又由探究小组来落实信息技术在语文主题学习中的开发与利用，可以有效提高学生语文素养和信息技术能力。
首先将学生进行分组，然后根据主题进行任务分工。由于小学生思维能力有限，教师为学生提供以下几个以小组为单位的探究方向：①写景类古诗词方向：搜集与山川湖海相关的古诗词;学唱相关古诗词的改编歌曲;绘制相关古诗词思维导图、手抄报等;②写景类散文方向：搜集与山川湖海相关的散文;录制相关散文朗读音频;③模仿范例类：模仿《航拍中国》的解说模式，在拍摄视频的同时对风景的独特之处或者历史内涵进行解说;④探索家乡类：搜索家乡的风景视频;为家乡旅游业的发展写标语;为家乡的特色风景做文字介绍;⑤其他，如情景短剧、演讲、拍摄图集等，任意发挥，做到分工明确、人人参与、有实际作品即可。
在教师的引导下，尽量使每一小组的探究主题不一样，做到分工明确。以选取模仿范例类方向的小组为例：一人负责拍摄，一人负责写解说词，一人负责解说、最后一人负责整体建议与指导以及其他相关工作。最终，所有内容由组长负责整理与打包，然后以文字、图片、视频、音频等形式上传于钉钉软件的作业功能区内。在此过程中，由于小学生对信息技术不太熟悉，可在必要情况下寻求家长与教师的帮助。
体现三种合作方向：信息技术与语文教学之间的融合、学生与学生之间的合作以及学生与家长或教师的合作。在合作过程中，学生的团队精神、合作精神、学习精神均得到培养，同窗情、师生情以及亲情也随之而加深。
及时评价
温故而知新，这同样是语文主题学习所需达到的目的。语文主题学习一般以所学课文为基础，回顾与总结主题活动本身亦能受益匪浅。
学生的主题活动作业上传到钉钉软件以后，教师应及时批改与鼓励式评价学生作业，尽可能多地选出优秀作业，并对学生作业提供改进意见。而后利用Excel文档对学生作业进行数据分析，例如将学生所倾向的合作内容大致分类为图片主导类、音频主导类、视频主导类、文字主导类、综合类、线上技术类、线下实干类、中规中矩类、奇思妙想类等，从中提取出具体数据，将每一类作业所存在的共同问题进行分析与总结，且在此过程中选出最为典型的作业作为PPT中的讲解范例。图片类、音频类、视频类、文字类以及线下实干类也就是所谓的中规中矩型居多，而偏向线上技术流以及奇思妙想型的小组明显偏少。数据提炼与分析以后，教师将学生作业的完成情况总结在教学PPT中，待学生返校以后，将数据与范例结合起来集中评价学习任务的完成情况，并对学生提出鼓励性建议。教师评价与反馈的环节结束以后，进入学生的再次自我总结环节，鼓励学生对自己在整个任务完成过程中的表现进行评价，包括优点与缺点，并允许学生对小组内其他成员进行赞扬或者提出建议。
学生的小组作业及时得到教师的反馈与评价，并且此种反馈是具有一定专业性质和鼓励性质的，这将给予学生较大的信心与兴趣来完成下一次互联网+语文主题活动任务。且在教师的反馈与评价中，学生能够明确自身所存在的不足并有针对性的进行改进，是一个良性循环的过程。
保持本色
信息技术的迅速发展固然为教育带来勃勃生机，与此同时也带来了人们的浮躁与依赖之心。身处互联网时代中的语文或许也正在一定程度上面临着丧失或弱化本色的危机。须知，多媒体教学不能代替传统教学模式;互联网技术操作不能代替教师讲述;人与“机”的交往不能代替师生间的情感交流。
例如，在讲解“山川湖海的心跳时”，教师将标题板书在黑板上，在粉笔划动的瞬间，教师的教学灵感或许被激发出来，用粉笔在黑板上书写汉字时可随时修改，并能依据所需为教学内容预留足够的板书空间，教师板书的过程，也是学生思考的过程。如果教师将所有教学内容均以图片、视频等所谓的多样化形式一股脑展现在学生眼前，则学生原有的更为丰富的想象力便被既定的声音与色彩所限制甚至是替代。若教师与学生仅仅依赖于教学PPT，则教师教学的能力与学生学习的能力皆会有所下降。
在利用互联网技术来搜集信息、整合资源的过程中，学生与教师进行交流必不可少，因为在这一过程中可能遇到能力范围内难以解决的困难。有的问题并不是单单靠百度就能解决的，教师与学生之间的交流是其他形式不能取代的。再例如信息技术操作不能代替教师讲述，尽管多媒体中所呈现的良好视听效果能为学生带来乐趣，但如若多媒体展示成为教学的主要部分，而教师与学生、学生与学生之间缺乏交流与合作，则学生的语言表达能力、组织能力、合作能力等也就难以在语文教学的过程中培养出来，学生学习语文的天赋与潜能也就很难被激发出来，这显然不利于培养学生的核心素养。
信息技术是一把双刃剑，教育工作者在利用信息技术为教育服务的同时还要考虑信息技术所带来的负面影响，为学生营造良好的互联网+教育学习环境。
将信息技术融入到小学语文主题学习活动中来，可从激发学生学习兴趣、优化小组合作模式、做出科学反馈与评价以及保持语文教学本色这几個方面入手。广大教育工作者需在实践中不断探索出信息技术与教育之间的平衡点，将信息技术在教育中的积极作用最大化。优化互联网+教育模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型人才，中国教育工作者还有很长的一段路需要走。
编辑/王 波
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