语文作文生活化教学模式的应用探微
程会军
摘 要：语文作文教学生活化符合学生的认知规律，有利于激发学生的写作兴趣，提高学生学以致用的能力。在具体教学中，教师可积极探索作文生活化教学模式：引导学生观察生活，积累写作素材;加强对学生的生活化指导，实现读写结合;课内外阅读结合，提高学生的生活感悟能力;创设生活化写作情境，提高学生的写作水平。
关键词：语文;作文教学;生活化;教学模式
中图分类号：G623.24 文獻标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0110-02
写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是学生语文素养的综合体现。但部分学生对语文写作并不感兴趣，存在内容空洞与情感虚假等问题。为有效改善这一状况，教师的写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。本文结合教学实践探究语文作文生活化教学模式的应用意义及应用策略，以提高学生的写作能力。
一、语文作文生活化教学模式的应用意义
1.提高学生的写作自信心
学生受年龄所限，认知水平低，生活阅历少，知识积累少，在写作时，经常出现无话可说、无事可写、无情可抒的情况。因此，教师可在作文教学中引入适当的生活素材，充分调动学生已有的生活经验，以此入手鼓励学生写熟悉的人、熟悉的事，不断提高学生的写作自信心，然后再进一步提高学生的语言文字综合运用能力。
2.有利于激发学生的写作兴趣
一提到写作，很多学生都有畏难情绪，不想写，不愿意写，当然也不知道写什么。而部分教师受课时少等因素影响也忽视语文作文教学，这就导致学生写作知识结构体系不完善，写作技巧掌握得不全面，写作兴趣不高。而兴趣是学生坚持自主学习的关键要素，因此，教师可积极开发生活中的教学素材，让学生意识到写作的价值、魅力，变被动为主动，敢写，想写，从而不断提高写作水平。
3.有利于提高学生学以致用的能力
教师在作文教学中灵活运用生活化信息，有利于学生直观理解教学内容，并提高学生举一反三的能力，从而促进学生全面发展。当学生的写作自我意识逐步加强后，就会主动观察、思考生活，加强生活素材与作文表达技巧的联系，积极在作文中表达自己的思想，最终实现写作能力的提升。
二、 语文作文生活化教学模式的应用策略
1.引导学生观察生活，积累写作素材
文学创作的素材均来自生活，因此，教师可在语文作文教学中引导学生体验生活，观察生活，在生活中积累写作素材，以此提高学生的写作质量。可鼓励学生写日记，让学生以日记记录生活见闻，记录自己的所思所想，从而进一步提高学生的语言表达、感悟等综合能力。例如，学生在参观动物园时，认真观察自己喜欢的动物的生活习性与外貌特征，并将其与书本的介绍及动画片的描述做比较，然后写在自己的日记中，这样可以实现写作素材的多维度延伸与拓展。学生记录在日记中的动物行为特征各具形态，有的学生写出动物奔跑、跳跃等不同的运动方式，有的学生写出动物取食、攻击防御的不同动作，有的学生将鹰飞行的动作与飞机做类比，有的学生将动物的动作与人类行为做类比进行描写。学生通过日记形式的小练笔积累了大量的写作素材，并掌握了比喻、拟人等写作手法。因此，教师可为学生的生活化写作提供有利条件和广阔空间，逐步丰富学生的写作素材库，让学生有内容可写，并写出真情实感。
另外，教师可以作业的形式，让学生记录每天在生活中遇到的趣事，然后采取教师评价与学生自评、互评等方式批改，以此激发学生的写作积极性。教师还可将学生分成多个小组，让学生讨论自己生活中的所见所闻，然后以此为基础确定写作方向、写作主题，形成主动观察思考、交流的学习习惯。这有利于提高学生的书面与口语表达能力，同时避免在写作中出现与生活脱节或表达空洞、杜撰抄袭等情况。
2.加强生活化指导，实现读写结合
针对学生缺乏生活经历、缺乏写作技巧等情况，教师可以读写结合的方式加强生活化写作指导，提高学生对生活的理解能力、感悟能力。例如，在教学《荷叶圆圆》时，教师可通过多媒体教学工具呈现荷叶的外观、生长过程，以及各种小动物停靠在荷叶上的动作，让学生直观理解文章内容，体会荷叶的作用，感受文本生动、有趣的描写。然后再围绕“摇篮、凉伞、歌台、停机坪”等词汇，结合图片帮助学生构建情境画面，让学生仿佛置身于和动物和谐相处的画面中。通过“荷叶是否愿意让动物依靠自己身上”“小鱼为什么笑嘻嘻地呆在荷叶下面”等开放性问题，引导学生结合自己与同伴相处以及热天在大树下乘凉的经验感受等分析问题，并以小组讨论方式得出完整性结论。还可进行角色扮演活动，让学生通过扮演荷叶、小动物等角色，从荷叶角度、小动物角度体会故事内容，深入掌握文章表达的情感、内涵。在此基础上，让学生延续这份思想情感进行文本内容扩写、改写，续写出荷叶与其他小动物间发生的故事，或从小动物争抢荷叶、互助等角度改写故事内容。在前期对文本阅读分析的基础上，学生详细了解课文内容，并有一定的情感积淀，再进行写作，就有内容可写，并能写出真情实感。可见，这种读写结合的作文生活化教学模式有利于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
3.课内外阅读结合，提高学生的生活感悟能力
语文教材收录的课文体裁多样，题材广泛，有诗歌、散文，有写人的、叙事的，文质兼美，因此，教师可以课内阅读为基础，并向课外拓展，让学生掌握议论文、说明文等体裁文章的鉴赏方法，以及多种主题文章的写作手法，同种题材文章的不同情感介入途径等，并引导学生联系生活实际展开比较性、融合性的文本分析。这有利于丰富学生的情感体验，提高学生的生活感悟能力，潜移默化地提高学生的写作水平。例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，笔者引入以往学过的《比尾巴》，让学生了解到同样写尾巴的作用，但不同的文章采用了不同的写作手法，情感介入途径也存在差异。然后再引导学生在课外阅读《动物尾巴的妙用》，让学生了解更多有关动物尾巴的知识，并选择自己喜欢的写作方式写一写熟悉的小动物的尾巴的作用。
4.创设生活化写作情境，提高写作水平
教师在引导学生观察生活、积累写作素材的同时，还可创设生活化写作情境，让学生围绕情境写作，逐步提高学生素材转化能力以及知识学以致用的能力。教师可采取灵活命题的形式，让学生围绕生活化写作情境，运用已掌握的写作技巧，正确把握主题，写出自己的所思所想。例如，在教学《水》之后，笔者给学生播放一段介绍我国水资源现状的视频，引导学生围绕节约水资源、珍惜水资源的主题进行写作。而为让学生的作文内容更丰富，教师可引导学生根据作文主题自主查询资料，整理资料，拓展观点，不断提高文章的可读性。
三、结语
生活是学生写作灵感的源泉，作文是生活状态的真实写照。因此，语文作文教学应当结合生活实际，采取生活化教学模式，通过生活元素与教学的有机整合，逐步拓展学生写作空间、写作思路，提高学生的写作水平。在具体教学中，教师可引导学生积极观察生活，积累写作素材，以读写结合的方式加强对学生的生活化指导，以课内外阅读结合的方式提高学生的生活感悟能力，同时，创设生活化写作情境，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
参考文献：
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[5]顧军然.放飞心灵 快乐作文——小学作文教学生活化模式的探索[J].内蒙古教育，2019（21）.
Exploration of the Application of Life Oriented Teaching Mode of Chinese Composition
Cheng Huijun
（Wuwei No.16 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733108， China）
Abstract：
The teaching of Chinese composition in daily life is in line with students" cognitive law， which is conducive to stimulating students" interest in writing and improving their ability to apply what they have learned. In the specific teaching， teachers can actively explore the teaching mode of composition life：
guide students to observe life， accumulate writing materials; strengthen the guidance of students" life and realize the combination of reading and writing; the combination of reading in and out of class can improve students" life perception ability; create a living writing situation and improve students" writing level.
Key words：
Chinese; composition teaching; life oriented; teaching model