把握定位，起步作文要以“写清楚”为前提
郁珍珍
俗话说万事开头难，作为作文教学的奠基阶段，小学写作教学是整个作文教学过程中最艰难的阶段。因为小学生对写作的认知是从零开始的，而且此时他们的理解能力、认知能力和感悟能力有限，所以很难理解相对来讲比较深奥的写作知识，导致很多学生谈作文色变。冰冻三尺非一日之寒，学生出现这样的问题并不偶然，其实在作文教学之初就埋下了伏笔。因此在三年级的作文起步教学中，教师就应该把握好定位，采取合适的教学策略，增强学生的写作自信，提高他们的写作能力。
一、降低目标，让学生能够“写清楚”
大多数学生之所以害怕写作，是因为教师在起步教学时把目标定得太高，导致他们跳起来也摘不到果子，因而对作文产生了畏惧心理。久而久之，他们就不再愿意写作文，并逐步丧失写作自信。因此，在起步作文教学中，教师不要急于传授太多写作知识，切不可犯“一口吃成胖子”的错误，要把教学的姿态放低，制定与三年级学生表达能力相契合的教学目标，让学生先体会到作文的快乐和成功的愉悦，为后续的深入教学打基础。
比如，统编教材三年级上册的写作练习“编童话故事”，教学目标是让学生自主创编故事，掌握童话的文体特点。很多教师在教学时，将目标定得太高，不仅要求学生编创童话故事，还要做到情节一波三折，跌宕起伏，同时要求故事要反映一定哲理。这样的要求对于三年级学生来说无疑太高了。因此，教师应该适当调整教学目标，要求学生写明起因、经过、结果，能写出完整的童话故事即可。
改变目标定位后，学生纷纷动笔创作，编写出了很多精彩的童话故事，有的不仅构建出了完整的故事框架，甚至做到了语言流畅、结构严谨。可见，降低写作教学目标，是提高起步作文教学效率的有效手段，教师应该借鉴并应用。
二、传授方法，让学生可以“写清楚”
小学生处于作文的起步阶段，缺少相应的写作方法和技巧，给写作带来了较大的障碍和困难。为此，教师要注重写作方法的渗透和指导，争取让学生“有法可循，有法可依”，以更好地落实“写清楚”的要求。
以统编教材三年级上册写作练习“今天玩得真高兴”为例，教学时，教师不能放任学生自主选择，以他们的原始经验写作。如果让学生只凭原始方法和经验任意表达，那作文指导也就没有价值了。针对学生的认知能力，教师进行了三个层面的指导：第一，动作连一连。指导同学关注所选写作素材的动作部分，借助鲜活的动作推动故事的发展，表现人物形象，教会学生运用动作展现和描述事情的方法。第二，声音加一加。很多学生在讲述故事的过程中，习惯将语言文字定位在介绍事情发展的变化上，而缺少对人物的语言描写，因此可以借助声音让学生把注意力从事件过渡到人物的表现上，从而将人物的高兴之情表现出来。第三，心理添一添。旨在引导学生将认知关注从人物的外表转向人物的内心感受，拓展叙述的维度和视角，从而立体化地呈现故事。
教学中，教师给予了学生三种切实可行的写作方法，并将这种方法与所要选择的故事素材进行有效整合，教会了学生把事情“写清楚”的方法。
三、交流分享，让学生反思如何“写清楚”
反思即让学生对现有的写作方法和策略进行调整，让他们认识到自身的不足，从而提升写作能力。因此，可以说没有反思就意味着学生并没有真正掌握写作方法，也没有形成应有的能力。在起步作文阶段，教师要引导学生反思，培养他们将作文内容写得更清楚的能力。
比如，统编教材三年级上册作文5，要求学生根据提供的插图，想象同学们会怎样为小明过生日。教学时，教师除了引导学生在写作的过程中大胆想象，描写好过生日的过程外，在学生完成作文初稿后，还可以搭建交流的平台，让学生就此次作文交流和探讨，提出修改意见。然后，教师对学生提出的意见进行整合，并对其中最具有广泛性的问题进行解答，引导学生反思，使他们能了解自身文章存在的不足，找到调整和改进的方向。
在这一案例中，教师并没有写完了事，而是主动构建分享和交流的平台，为学生提供交流空间，并搜集修改建议，然后组织学生反思，使學生能发现自身文章存在的问题，进行调整和改进，真正将“写清楚”落到了实处。
小学是培养学生写作能力的基础阶段，教师要结合学生的认知能力，采用合适的教学策略，不断丰富写作教学的内容和形式，带领学生荡起写作的双桨，朝着“写清楚”的目标前进。
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