如何让小学生对作文不再畏之如虎
董明春
【摘 要】写作能力是学生必备的基本能力。从个人学习和发展来看，语文试卷中作文所占的分值越来越大，因此学生要想考高分，就得写好作文。但在现实学习中，很多学生怕写作文，对写作有强烈的畏难情绪。本文分析了小学生畏惧写作的原因，从教师和学生两个方面提出了解决的一些策略。
【关键词】作文;积累;兴趣;观察;评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）20-0152-02
How to Make Pupils not Afraid of Composition
（Unity Primary School， Jiawang District， Xuzhou City， Jiangsu Province，China） DONG Mingchun
【Abstract】Writing ability is the essential basic ability for students. From the perspective of personal learning and development， the value of the composition in the Chinese test paper is getting bigger and bigger， so if students want to get a high score， they have to write a good composition. But in real learning， many students are afraid of writing and have a strong fear of writing. This article analyzes the reasons why elementary school students are afraid of writing， and proposes some solutions from both teachers and students.
【Keywords】Composition; Accumulation; Interest; Observation; Evaluation
一、学生害怕写作的原因
（一）积累不足
1.生活素材积累不足。生活中从来不缺作文素材，但学生在平时缺乏主动观察、主动思考的意识，导致一自身缺乏生活经验。很多学生在拿到一个有关生活的题目时，都不知道应该写什么。比如在写作《我学会了……》一文时，虽然学生正是学习的最佳年龄，他们每天都在学习新的知识和技能：骑自行车、做饭、轮滑等，可是他们拿着这一题目苦思冥想很久也想不起来当初学习时的情景。这就是学生平时不善于观察、积累生活素材的体现。
2.文学素材积累不足。现如今智能手机得到了广泛的普及，能安静地坐下来读书的人越来越少，小学生自制力不够，更容易被游戏、视频吸引，他们不愿意阅读，更不愿意摘抄、记忆文学素材，偶尔为之也仅仅为了完成作业，并没有把这些妙词佳句内化为自己的知识储备。在这样的影响下，学生写作文时语言苍白，文章缺乏真情实感。
3.写作能力积累不够。现在的学生大多都能说会道，可动笔时却“愁容满面”，造成这样的后果是因为学生的写作能力不足。口语表达向书面表达的转化需要学生深刻了解语法、词语、文章结构等方面的知识，很难把自己的所思所想用文字表达出来。
（二）学生畏惧犯错，不敢写
小学生的心理较脆弱，他们乐于接受别人的肯定和表扬，害怕受到批评和嘲笑。别人的看法，特别是来自同学、教师的评价，学生尤为在意，因为这是他们进行自我定位，生成自信或自卑心理的主要凭据。因此部分学生在写作过程中遇到了困难时不敢请问教师，在发现自己写作中的不足时未能及时改正，他们对自己的期望值较高，唯恐自己写得不好，迟迟不敢动笔。
（三）学生缺乏写作兴趣，不想写
很多学生在花费了很长时间、很多精力后终于写出了一篇自己满意的作文，却没有得到期望中的表扬和肯定，这让他们产生了挫败感。比如，作文题目要求学生围绕“我喜爱的体育运动”进行写作时，学生常常因为自己不爱运动，缺乏相关经历，认为题目标题不符合自身兴趣而无从下笔。
二、让学生爱上写作的方法
（一）教师要做喜欢写作的人
“上有所好，下必甚焉”，教师只有自己喜欢写作，才会对学生产生潜移默化的影响。教师写得越多，就能发现越多素材，帮助学生拓展知识、开阔眼界。教师在为学生布置写作作业前一定要先写“下水文”，做好作文课前的开展准备。如笔者在教学《我的心爱之物》这一作文时时，写了《温暖牌围巾》这篇“下水文”。写作中，笔者觉得“借围巾抒发师生情”是文章的重点，也是难点，所以在指导学生写作时向学生提问：“读了教师的作文你有什么感受。”学生在讨论、交流的过程中，将能够深刻明白“借物抒情”的用法。
（二）教师要做一个善于观察的人
“处处留心皆是学问，时时留心可做文章”，教师要善于抓住时机，善于观察，把握教学学生写作的机会。如正在上课时，教室里突然来了一位“不速之客”——一只蜜蜂、一只蝴蝶或是一团飘忽的柳絮，学生的注意力顿时被吸引过去了。这时，教师不妨按下阅读教学的“暂停键”，让学生观察这个不速之客，并引导他们以此为内容写一篇小短文。教师要在教学中仔细观察学生，从学生的角度去布置写作任务。教师应避免设置“一件有意义（难忘、有趣）的事”的这类作文题目，因为这样的题目容易使学生的文章写得“假、大、空”。这方面，于永正老师给我们做了很好的示范和引领。在教学《记我校春季运动会》这篇作文时，于老师发现题目太大，于是把这个大题目分成了若干小题目，命了《赵彪第一！》和《虽败犹荣》两个小题目，帮助学生的作文视角从“全校”这个宏观角度轉换为“赵彪”等某人、某班的微观角度上，引导学生进行具体化、翔实化的写作。
（三）教師要及时鼓励学生
学生之所以不敢写、不想写，大多由于他们没有得到肯定，缺乏学习动力。对此，教师要善于发现学生的“闪光点”，抓两个典型——大典型和小典型。所谓“大典型”是指写出优秀作文的学生，把他们的作文当成范文进行朗读，及时表扬学生;“小典型”是指学生的某个优美词句、独特的开头、有韵味的结尾，教师可以用波浪线或红圈标出这些“闪光点”，让学生感受到写作的成就感，激发他们的写作兴趣。
（四）培养学生写作能力
1.引导学生会观察、会选材。观察是学生获取写作素材的主要途径之一，观察不是简单地看，是有目的性地带着问题去看。比如写一个小动物时，教师要引导学生注意观察动物的外形、特点、活动情况等。此外，教室还要引导学生全方位、细致地去感受，调动多种感官，可以去嗅、去触碰、去品尝，还可以侧耳听，以此收集到更多有关动物的信息，为写作提供多种素材。教师引导学生选取素材也是一门学问，教师应引导学生围绕中心选材，提醒他们选取的材料要有代表性、典型性，不能“一锅乱炖”。教师只有引导学生精心地选材，精巧地构思，精妙地描写，才能写出一篇精美的文章。
2.引导学生会读书、会积累。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生要只有好读书、读好书，才能有效提高自己的写作能力。对此，教师可以适当向学生推荐一些书籍，如名人故事、中外名著等。教师要引导学生根据自己的兴趣和需要选择读书方法，提高自身的阅读水平。此外，教师还应引导学生在读书时要注重积累，做好读书笔记。笔者在为学生布置阅读任务时，除了要求学生摘抄优美的词语佳句，还要求他们在笔记后面附写自己的读后感，实现文学素材的内化。
3.引导学生会修改、会评价。文章“三分写，七分改”。有人说“好文章是改出来的”，这话不无道理。很多学生在修改自己的习作时仅仅停留在改正错别字上，这是远远不够的。新课标要求学生的作文要文通字顺，正确使用标点符号。其中语句通顺是基本要求，结构合理、详略得当是更高层次的写作要求。对此，教师需引导学生在修改作文时要舍得对作文“动手术”，可以采用自改和互改的方式修改作文。学生也可以借助教师的指导，在认识到自己写作中的不足的基础上进行针对性的学习，学习别人的优点和长处，提高自己的写作能力。
三、结语
总之，对于教师来说作文教学任重而道远，只有师生共同努力，教师引导学生在日常中勤于观察、善于思考、多读、多想、多练，才能让学生不怕写作，进而爱上习作。
参考文献：
[1]张伟声.浅谈小学生害怕写作文的原因及对策[J].信息周刊，2019.
[2]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社（第一版），2014（02）.
（责任编辑 袁 霜）
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