作文教学中的支架式写作方法
梅琳琳
内容摘要：支架式写作方法能够根据学生学习内容的不同提供相应的“支架”，即支援，为学生提供相应的“认知资源”，以帮助其完成写作任务。本研究关注“支架式”写作方法在小学语文作文教学中的实践应用，为学生的写作提供针对性的帮助，同时也为写作教学提供强有力的支撑。
关键词：支架 写作 小学语文 作文教学 实践应用
根据维果茨基的最近发展区理论[1]，学生在写作中需要他人的支援才能完成写作任务。新课程理念明确提出学生是学习的主体，因此写作教学应该以学生和学习为中心，关注学生的个性差异和不同需求。在这种情况下，支架式写作方法能够根据学生学习内容的不同提供相应的“支架”，即支援，为学生提供相应的“认知资源”，以帮助其完成写作任务。本研究关注“支架式”写作方法在小学语文作文教学中的实践应用，为学生的写作提供针对性的帮助，同时也为写作教学提供强有力的支撑。
一.“支架式”写作方法在小学语文作文教学中的应用环节
小学阶段的作文写作，在学生的学习生涯中发挥着承上启下的作用，是接受学校教育的关键过渡时期，需要为更高层次的高中阶段的作文写作打下坚实的基础。因此，小学作文教学扮演着举足轻重的角色。但是，现实来看，小学阶段学生的真实写作情况并不乐观，面对主题无从下手、不知所云、挤牙膏的现象非常普遍。“支架式”写作方法的地位便凸显出来，它明确的写作步骤、环环相扣的写作环节，建构起了以学生已有水平为基础的有效学习支架，对挖掘写作潜力、提高写作能力、完善写作过程、提高写作效率有着很大的推动作用。
“支架式”方法就是教师为学生搭建一个个的“最近发展区”，帮助学生逐步提升认知水平，最终跨越最近发展区，进入更高层次的发展水平。根据这一写作方法，整个写作过程可以分为五个环节——搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。[2]搭建脚手架，是教师根据学习主题为学生提供写作的概念框架。进入情境，是教师通过问题将学生进入一定的情境中，帮助学生理解主题和概念。独立探索，即围绕着主题展开探究性学习。不过在探究伊始，教师要给予一定的示范引导，引导学生主动进行探究学习，随着过程的推移，教师逐渐撤出引导，让学生慢慢过渡到独立探究。协作学习，则是合作性学习，教师将学生划分为若干合作学习小组，就主题进行组内合作交流，实现互帮、共享的目的，建立起对主题的全面、系统认知。效果评价，是在写作过程结束后对学习效果展开总结评价，评价方式可以有自评、互评、他评等。在这整个过程中，“支架式”写作方法始终遵循以学生为中心，教师是学生学习的帮助者和引导者，符合了新课程理念中“学生是学习主体”的理念。
二.“支架式”写作方法在小学语文作文教学中的实践应用
根据“支架式”写作方法在小学语文作文教学中的应用环节，结合小学作文写作实践，我们提出了支架式写作方法在小学语文作文教学中的应用方法。
（一）情境导入，搭建认知支架
李吉林老师曾提到，写作教学的第一步是激发学生的写作兴趣。这就需要学生在切实体会了相应的情境后，才能用文字表达出来。因此要基于情境导入搭建认知支架。认知支架，是通过引入新知识，提高学生的认知深度和广度。统编教材小学语文七年级上册第一单元是以“热爱生活、热爱写作”为写作主题，这说明写作源于生活。因此，教师可以通过多种方法帮助学生扩展视野，搜集素材，将生活中观察到的、感受到的点点滴滴都纳入到写作实践中来。例如，在季节为题的写作中，教师可以提示四个季节的特点是什么？都有什么样的场景？在不同的季节的感觉是什么？为什么？在该季节中最难忘的事是什么……在这一系列的暗含情境的话语提问下，既能激发学生对写作兴趣的考虑，同时也能为学生搭建好文字内容的生成“支架”。
（二）学生写作，搭建技能支架
在搭建起认知支架后，就要训练学生的写作技能，帮助学生搭建技能支架。即在学生的最近发展区内传授写作知识和技能，包括审题立意、构思、表达、落笔等技能，让学生“放胆”去写，激发他们写作的信念。为此，教师要了解每个学生的“写作起点”，以便针对性地提供直接的写作路径。这主要通过日常中对学生的作文批阅进行了解，掌握学生的写作学情，从而提供有效的、针对性的写作支架，帮助学生解决写作中的难题，提高作文质量。如针对大部分学生可以提供整体构思作文思路、确定写作顺序、简要列出写作提纲的顺序进行学生的构思训练，让学生在落笔写作之前对作文的行文结构有个整体的把握，避免写作内容的杂乱无章。但对作文优秀的学生，则更需要的是信手拈来的灵感和火花;对基础薄弱的学生，则更需要的是入门级别的技能训练。
（三）交流反馈，搭建合作支架
《义务教育语文课程标准（2011年版）》[3]明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的主动探究意识、团结合作意识和创新探索精神。“支架式”写作方法倡导学生之间协作学习，看重共同协作学习在最近发展区内的重要学习效果。因此，在写作之后，还要提供合作支架，开展生生之间、师生之间的交流点评，及时发现“学情”，并提供相应的针对性建议或提示，让作文写作更加完善。这里的“支架”既有来自教师的帮助，根据学生的写作情况提供精准性支架帮助，还能遴选出“范例”，树立榜样和激发写作信心;同时也有来自同学的帮助，典型如写作能力强的学生对写作能力弱的学生的支架帮助，让学生在互帮互助中获得启发借鉴和吸收。
（四）写作修改，搭建探索支架
虽然一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，但是作文还需需要批改和修改，而且，作文批改任务极为繁难。在现代化的班级教学形式中，一个教师要面临几十个甚至上百个学生，需要对他们的作文一一批改。为此，可以搭建“探索”支架，充分发挥学生的主体地位和主观能动性，让学生动手批改作文。在探索支架中，学生实现了自己的主体地位，教师则扮演着现场指导学生修改的指导者角色，同时学生还能在相互学习中不断提高自己的作文修改能力。值得注意的是，“探索”支架的搭建，必须要考虑学情，因此在现代化的班级教学中，学生的作文水平参差不齐，所以教师也应根据学情对学生进行分层，写作能力较好的学生和写作能力较差的学生区别开来，担负不同层次的“探索”任务。如写作能力较强的学生可以承担更多的写作任务，而写作能力差的学生，能写出来就不错了，不应硬性地对其施加“探索”任务。为了做好探索支架工作，可以根据元认知知识、监控和体验给学生设计和提供一些可借鉴性的问题清单[4]，引导学生进行检查、修改，如“写的事情有趣吗？”“能从中发现什么逻辑顺序？”“需要在哪一点上进行改进”等。
（五）总结评价，搭建评价支架
科学的评价可以有效地检测教学效果，及时反馈课堂教学情况，同时还可以引导学生在在总结评价中积累写作经验，提高作文写作能力。为此，可以探索建立效果“评价”支架。具体来说，评价可以从学生评价、教师评价两个维度实施，这两个维度又均可以从自评和他评两个层面进行。对学生来说，自我“评价”支架可以检测自己的作文质量和写作方法的合宜与否，是对自我写作效果的自我反思，是对自我写作行为的评价检测;他人“评价”支架则可以发挥激励或帮扶作用，激发起写作动力。对教师来说，“评价”支架则能建立起反馈机制，改进作文课堂教学，提升作文教学水平。
“支架式”写作方法，是经过实践检验的良好作文写作方法，它是基于建构主义理论和最近发展区理论、认知发展理论等理论基础所形成的科学教学模式。它真正做到了以學生为中心，积极调动学生的主动性、创造性，提高学生的写作水平。鉴于小学学生的特殊情况和所处的特殊阶段，运用“支架式”写作方法引导学生构建支架，将有效地提高小学生的作文质量，提升教师的教学水平。
参考文献
[1]理查德·迈耶著.姚梅林，严文蕃等译.教育心理学的生机：学科学习与教学心理学[M].教育心理学的生机：学科学习与教学心理学.2005.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.
[3][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.2011：3，26-31.
[4]吴欣歆.初中写作教学实践指要[M].北京：教育科学出版社，2016：128-130.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县仙源小学）
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