提升《中国特色社会主义》课程教学效率的三种策略
王纯国
【摘 要】本文基于《中国特色社会主义》课程的学科特点和教学目的，论述知识内涵具象化、知识脉络清晰化、知识学习常态化等三种教学策略的有效应用，以提升课程教学的实效性和学生的综合素养。
【关键词】《中国特色社会主义》 中职学校 政治理论课 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0068-02
《中国特色社会主义》课程作为中职阶段必修的政治理论课，是加强中职生思想政治教育、培养中职生正确价值观和人生观的主渠道。其教学目的是培养中职学生建设中国特色社会主义的理想信念、执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性以及运用马克思主义理论分析、解决问题的能力。为了增强《中国特色社会主义》课程教学的实效性，本文结合课程教学现状，提出一些行之有效的教学策略。
一、知识内涵具象化
从整体上来看，《中国特色社会主义》课程中的知识内容是抽象的。基于中职学生的认知能力，要理解这些抽象的知识内涵存在诸多困难。对此，教师要采取有效的教学方式将知识内涵具象化，如采用情境教学、生活化教学等方式，进一步将抽象的知识具象化。
（一）情境教学
形象逼真的教学情境，不仅能够激发学生学习知识的兴趣，还能够降低学生学习知识的难度。教师可以围绕《中国特色社会主义》课程教材内容，结合信息技术手段，合理地创设形象逼真的教学情境，以此将抽象的知识具象化。
例如，为了让学生形象、直观、深刻地理解“市场经济的弱点”这一内容，教师可以利用多媒体课件将“市场经济的弱点”具象化、可视化。市场经济的弱点即自发性、盲目性、滞后性，教师通过多媒体进行展示和解释：一些不良商家利欲熏心，大肆生产、销售假冒伪劣商品，当这些假冒伪劣商品流向市场之后，就会给消费者产生严重的影响，而这正是市场经济“自发性”这一弱点的具体体现;猪肉、牛羊肉等商品价格的波动，主要归因于这些商品的供不应求或供大于求，而这就是市场经济弱点“盲目性”的具体体现;大家原本都在种植水稻，因为有人种西瓜挣了大钱，于是大家都转向种西瓜，但市场消化能力有限，导致西瓜滞销，大家经济损失严重，这就是市场经济的“滞后性”。形象逼真的教学情境，使学生对抽象的知识理解得更加透彻。
（二）生活化教学
中职《中国特色社会主义》课程中的许多内容，都与学生的日常生活有着密不可分的联系。教师可以联系实际生活，帮助学生找准课程知识与实际生活之间的联系，促使学生对抽象的课程知识理解更透彻、更细致、更全面。
例如，在教学“推动经济持续健康发展”这部分内容时，教师可以将四川阿坝九寨沟地区作为案例，引领学生全面、深入、透彻地理解“推动经济持续健康发展”的相关知识点。在一开始，四川阿坝九寨沟地区始终将木材砍伐和畜牧业作为县域经济发展的主导产业。然而这种产业结构不仅对四川阿坝九寨沟地区的环境造成严重的破坏，还使四川阿坝九寨沟地区的居民生活水平长期处于贫困状态。后来，四川阿坝九寨沟地区充分发挥地域优势，优化产业结构，将旅游业作为主导产业，不仅有效遏制了破坏环境的行为，还让四川阿坝九寨沟地区成为四川民族地区中经济最发达、人民最富裕的地区。这样教学，教师恰当、适度地将教学内容与实际案例联系，逐一引领学生探究新知，有助于学生形象、直观、具体地理解相关知识。
二、知识脉络清晰化
层次分明、脉络清晰的知识结构，是学生牢固掌握相关知识的重要手段。倘若学生脑海深处的知识盘根错节、杂乱无章，那么他们对相关知识的理解也就会浅尝辄止，对相关知识的应用就会无所适从。鉴于此，教师要引领学生梳理《中国特色社会主义》课程知识体系，让学生脑海深处的知识脉络变得条理清晰。
（一）以课堂板书为利器，理清知识脉络
美观、简洁的板书，是一节课教学内容的“浓缩”。聚焦美观、简洁的板书，学生不仅能够牢记本节课的内容，还能够清晰梳理本节课的知识脉络。因此，在教学中职《中国特色社会主义》课程时，教师要在板书设计方面多花心思，巧做文章，真正让板书成为学生理清课堂知识脉络的一种利器。
例如，在教学“对外开放的基本国策”这部分内容时，教师可以围绕本课时目标，在高度提炼本课时教学内容的前提下，设计简洁、美观、实用的板书。本节课的板书，可以用流程图的形式呈现：教师先将“对外开放的基本國策”作为该流程图的起始点;之后，将“面对经济全球化”和“加强国际竞争与合作”作为一级关键词，再以“面对经济全球化”为焦点，扩散出“经济全球化的主要表现”和“坚持对外开放的基本国策”两个二级关键词，等等;最后，将一幅内容全面、形式简洁、脉络清晰的课堂板书呈现在学生面前。以简洁、美观的课堂板书为利器，学生不仅可以牢记课堂主要知识点，还可以理清课堂知识脉络，提升学习的实效性。
（二）以思维导图为支架，构建知识脉络
纵观中职《中国特色社会主义》课程内容，每一章、每一节之间都有着丝丝缕缕、纵横交错的联系。这些“联系”，就好比一根又一根纽带，将零零星星、点点滴滴的知识关联在一起。对每一名学生而言，如果他们能够找准这些“联系”，那么他们的学习就会事半功倍。因此，教师要想方设法让学生清晰、完整、准确地梳理知识脉络。而思维导图正是学生构建清晰知识脉络的良好支架。
例如，在每学习完一个章节之后，教师可以在深入挖掘本章节知识点的基础上，有针对性地设计一份复习试卷。为了更好地发挥复习试卷在引领学生清晰梳理知识脉络方面的作用，教师可以将复习试卷设计成一张思维导图。为了降低学生完成这种“思维导图”式的复习试卷的难度，教师先向学生呈现思维导图的部分内容，而留出一部分内容让学生去补充、去完成;或者教师将复习试卷设计成“填空题”的形式。显然，通过完成这种“思维导图”式的试卷，学生就可以循序渐进、卓有成效地理清知识脉络。
另外，当学生逐渐具备利用思维导图自主梳理知识脉络、自主复习相关知识的能力之后，教师也可以除去复习试卷这种“脚手架”，完全放手让学生自主梳理知识、自主绘制思维导图，让学生在完全自主绘制思维导图的过程中将《中国特色社会主义》课程内容内化为他们自身的知识。
三、知识学习常态化
不可否认，课堂是学生增长知识、提升素养、发展能力的前沿阵地。但是，仅仅凭借有限的课堂教学，学生增长知识、提升素养以及发展能力的幅度也是有限的。为了提升学生增长知识、提升素养以及发展能力的效果，教师应该为学生创造更多的学习机会，多措并举让知识学习常态化。譬如以信息技术为平台，引领学生自主学习;以信息技术为蹊径，指导学生解决学习难点，都是让知识学习常态化的有效举措。
（一）以信息技术为平台，引领自主学习
在课堂之外，中职学生或因为缺乏自主学习的能力，或因为缺少自主学习的兴趣，或因为缺乏自主学习的动力，以致在课外自主学习的效果并不好。为了着力提升学生在课堂之外自主学习的实效，教师既要培养学生的自主学习能力，也要激发学生的自主学习兴趣，还要触发学生的自主学习动力。
例如，教师可以充分利用快手、抖音、微视等自媒体平台，有序、有趣、有效地引领学生自主学习相关内容。教师先从互联网中搜索一些与《中国特色社会主义》课程内容相关的视频;之后，利用信息技术手段，对这些视频内容进行剪辑，再将经过精心剪辑的内容上传至自媒体平台;最后引导学生自觉通过自媒体平台自主学习相关内容。此外，教师也可以围绕《中国特色社会主义》课程内容，自主设计、自主录制一些微视频，并将这些微视频分享到自媒体平台中供学生自主学习。
（二）以信息技术为蹊径，解决学习难点
对中职学生而言，无论是在自主预习还是在自主复习《中国特色社会主义》课程相关内容时，都会遇到一些现实困难。这些困难，貌似是学生学习路上的“绊脚石”，实则不然。一旦学生解决了这些学习困难，就会在解决学习困难的过程中增长知识、发展能力、开阔视野。如此，学习困难也就成了学生成长路上的“垫脚石”。因此，教师助力学生有效解决《中国特色社会主义》课程学习的难点至关重要。而信息技术，正是教师助力中职学生解决学习难点的一条蹊径。
例如，在班级微信群中或班级网络学习空间中，教师可以鼓励、引导学生大胆提问。即当学生在自主预习、自主复习过程中遇到困难时，先要竭尽所能自主解决;倘若学生“费尽九牛二虎之力”仍然无法解决难点，那么再将这些难点发到班级微信群或班级网络学习空间，让大家围绕这些难点畅所欲言、各抒己见，以此解决一些学习过程中的难点，并促使学生对相关知识的理解更加全面、更加深入。其中，有一些难点即便是在同学的帮助下也无法解决的，教师就要围绕这些难点设计一些主题鲜明、形式多元、效果显著的课堂教学活动，及时给予学生相应的指导。
綜上所述，将抽象的知识内涵具象化、凌乱的知识脉络清晰化、间歇的知识学习常态化，《中国特色社会主义》课程教学效果就会显著提高。与此同时，就能够培养中职学生建设中国特色社会主义的理想信念、执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性以及准确运用马克思主义理论分析、解决问题的能力，从而有效达成课程教学目的，为社会输送更多高素质的社会主义事业建设者。
【参考文献】
[1]汤文隽.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课立体式实践教学的设计策略[J].长春大学学报，2015（2）.
[2]宁晚枚.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》实践教学策略分析和路径研究[J].南方论刊，2019（4）.
注：本文系2020年广西中等职业学校品牌专业建设项目“畜牧兽医专业”（桂教职成【2020】8号）。
（责编 罗汝君）
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