依托教材文本，开展低年级说写练习
韩雪竹
小学生的书面表达能力较弱，所以写话训练的效果不好，而教师又过于强调书面写作，忽略了学生的口头训练，导致其语文能力难以平衡发展。教育家章熊认为语文课堂教学，不仅要重视口语训练，还要重视学生口头作文的训练。教师若能结合文本内容，引导学生展开说写结合的口头作文训练，则能改变语文教学“重书面，轻口语”的状况，也能让学生更好地提高读、说、写的综合能力。
一、观察插图，完整表达
教师可鼓励学生认真观察课本中的精美插图，并尝试用言表达出看到的内容。这样能让学生学会如何完整地表达内心的想法。不仅如此，教师还可以鼓励学生将自己的口头作文和课文进行对比，看看有什么不同之处，进而提升表达能力。
学习《千人糕》一文时，教师可鼓励学生观察课本中的插图，将插图中的内容表述出来。學生积极地投入到观察中，教师提示学生注意图中内容的变化，思考粮食发生了怎样的变化，有哪些人为了它的变化而努力。学生明确这两点后，再尝试表达，效果就会更好。如有的学生将观察到的事物用拟人的手法表达了出来：“我是一粒稻子，农民伯伯将我种出来后，我便离开了稻穗妈妈，脱掉了外衣，变得白白胖胖的，来到了加工厂……”这样的表述不仅将看到的内容展现了出来，而且还融入了自己的创意，将口头表达的内容写下来，就是一段完整的文字。
结合课本中的插图开展说写训练，能更好地激发学生的写作热情，他们能一边观察一边想象，教学效果更好，课堂气氛十分活跃。很多学生还会借助丰富的联想，围绕插图的内容自编故事，这样效果就更好了。
二、揣摩文题，猜想推理
课文的题目往往是文章内容的概括性表述。教师可以鼓励学生对课文的标题展开想象，猜想一下文章的主要内容。写作是一种创造性活动，它是学生对记忆表象进行的综合加工。结合题目展开猜想的过程中，学生将以前学过的表达技法融入了进去，这样达到了融会贯通的教学目的。
学习《开满鲜花的小路》一文时，教师鼓励学生结合文章的题目展开想象，并思考文章可以从哪些角度入手。有的学生提出：“我觉得可以写一下人们在开满鲜花的小路上玩耍的情景，因为小路见证了大家的美好时光。”也有的学生认为这样的写作过于平淡，希望能写得更有创意，于是提出：“我想写一下小路两侧如何从光秃秃的变成了鲜花盛开。”这种创意和课文相似，于是教师鼓励学生试着展开说写，思考如何构思文本内容。还有的学生提出：“我想从精卫填海的故事引发出来新故事。大雁告诉精卫，海是不可能填平的，精卫感到很失望，不知道以后该怎么办。于是大雁告诉它自己看到很多条小路是荒芜的，如果能撒下种子，就会变成开满鲜花的小路，环境就更好了。于是精卫不再填海而是衔着种子去种花。第二年，这里开满了鲜花，精卫和小动物们在一起愉快地生活，将不开心的往事忘记了。”这名同学发挥了想象力，设定了一个新的创作方向。
小学生思想活跃，不受思维定势的影响和制约，所以常常想象出新奇的故事内容。教师不必限制学生的想法，不必要求他们设计和课文一样的故事内容，而要鼓励学生充分联想，为他们提供创作的空间。
三、复述故事，融入想象
复述指的是学生将所听所读的内容吸收、存储、内化整理后，尝试用语言表达出来。小学低年级语言训练中，教师常常组织学生开展复述的教学活动。教师可以鼓励学生在复述的同时融入自己的想象，用自己的语言叙述文章的内容。这样的说写练习一方面能让学生回顾课文的内容，另一方面也能提升自主表达的能力。
学习《雪孩子》一文后教师鼓励学生复述故事，并尝试思考能否融入合理的想象，让故事的表述更生动。如有的学生提出：“文章中没有仔细写小白兔在得知雪孩子救了自己后的反应，我觉得可以写得更仔细一些。”他在复述的时候就围绕这一点展开，融入了自己的想象：“小白兔看到天上的白云，知道那是雪孩子变化成的。小白兔十分懊悔，如果自己能再小心一点，不在屋子里烧火，那该多好啊。它懊悔地坐在了地上，看着烧焦了的屋子，心中悲伤不已。但是这个世上没有后悔药，小白兔只能期望明年雪孩子还会随着纷飞的大雪降临，来到自己的身边，继续陪伴自己。”在这段复述中，学生没有照抄文章中的内容，而是将自己的想象融入进去，展现了小白兔的内心活动。教师鼓励学生将这段文字写下来，并加以润色，一段优美生动的作文片段就“诞生”了。
除了复述课文以外，教师还可以组织学生在课余生活中，叙写阅读过的书籍或看过的影视作品。这样学生就能逐步学会结合文本内容重新表达，他们的总结概括和语言表达能力也随之得到提升，说写的综合能力自然也会提高。
四、捕捉留白，个性填充
教师在组织口头作文训练活动的时候，可以利用小学生形象思维能力较强这一特点，结合课文的内容创设情境，利用图片和视频将学生引入到情境中，并指导学生结合文本的留白处展开想象，思考其中省略了什么内容，然后进行个性化内容的补充。这同样是一种很好的说写结合的练习方式。
《曹冲称象》一文主要展示的是人物的对话，而对人物心理活动、动作行为等方面的描写则不够细腻。教师在讲授授这篇文章的时候，可以鼓励学生结合文章的留白处展开想象，尝试补充充满个性化的想象内容。学生可以想象官员们在发现曹冲这样一个孩子都能完成任务后，会是怎样的表情;也可以想象曹冲在指挥人称象的时候会遇到什么困难，曹冲又是如何解决的等。补充后，文章更好地展现了曹冲的聪明机智，此后再写作时，学生的想象力会更加丰富。
小学低年级阶段，学生的无意注意占主导地位，他们的想象常常借助具体形象的内容展开。所以教师在开展读写教学活动时，要让学生充分感受到活动的趣味性，调动其学习的积极性，在活动中提升听、说、读、写的综合能力，为后续的写作训练奠定基础。
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