初中语文阅读教学存在的问题及解决方法初探
张义祥
随着新课程改革的不断推进，不少学校改变了教学的模式和理念，并且开始在学校实施，这对以前的传统教学模式产生了一定的影响。在过去的教学中，教师过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生的自我发展。在新课程改革的背景下，学生已经成为课堂的主体，课堂气氛也更加活跃。然而，初中语文阅读教学仍存在一些问题，因此教师应结合学生的实际情况，对症下药，改变教学方式，创新语文课堂，提高学生的语文阅读水平。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
1.教师对课本知识的了解不够透彻
随着社会经济的快速发展，信息网络技术迅速普及。教师也可以在网络上寻找相关的资料，进行加工理解，这有利于教师丰富自我知识储备，提高专业水平。但是有些教师对语文课本的内容了解不全面，对文章阅读材料的理解也不深刻，所以影响平时的课堂教学效果。
2.教师对学生的主体地位认知不准确
在传统的教学模式中，教师长期占据主导地位，在讲台上讲解知识，然后学生被动接受。这种“填鸭式”的教学方法，完全没有考虑学生对课堂知识的理解吸收程度，不利于学生进行自主学习。教师应认可学生的主体地位，发挥学生主体性，让学生积极参与到课堂教学中来，参与讨论各种教学活动，成为课堂教学中的真正主体。
3.课堂活动过于枯燥
部分教师对于新的教学方式还不能够完全接受和灵活运用，所以仍选择传统模式进行讲课。然而，这种传统模式，限制了初中生的想象力和思维逻辑，阻碍了学生的语文阅读能力的发展，不利于学生的身心健康。
二、初中语文阅读教学方法的解决措施
1.建立课堂情境教学
教师可以运用情景教学的模式进行语文阅读教学，培养学生对语文阅读的兴趣。教师从旁指导，加深学生对文章的思考。教师也可以设计多样的与文章的主体相应的问题给学生，调动学生的主观能动性，引导学生参与课堂活动，深入阅读文章后回答问题。例如，讲解《我的教师》一文时，教师可以让学生自由阅读，标記不懂的句子和不会的字词，然后教师在旁边进行指导，讲述文章的故事线等，从内到外地描述出“我的教师”这一人物性格特征，加深学生对教师的印象。随后教师提问，活跃课堂的气氛，激发学生阅读兴趣，在反复阅读中，锻炼学生对文章阅读的理解分析能力和吸收领悟能力。
2.加强学生的语言分析能力
教师设计阅读的问题时，可以着力于提高学生的语言分析能力，这样学生的阅读能力才会提高。一篇文章的好坏主要看文章的语言表达，所以文章的特点不同，所呈现的意境也会不同。例如，学习《藤野先生》一文时，教师可以让学生在阅读中仔细体会文章的语言特点，感受词语和词语之间的关联，以及优美语句中所蕴含的意境；
也可以引导学生从文章的细节出发，细细品味细节对揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等的作用；
还可以安排学生回答相关问题，如通过阅读该文章学习鲁迅先生特有的语言表达方式，感性认识藤野先生的形象……学生也会通过学习理解、加深对问题的思考，也有助于学生理解作者的情感与文章的中心思想。
3.明确文章的结构内容
教师在课前就要明确文章的结构内容，对文章的重点知识进行细化，这样不仅可以提高课堂的教学质量，弥补部分学生的阅读理解能力的欠缺，还能带动所有学生的学习。例如讲解《小石潭记》一文时，教师可以把文章分为五个段落进行讲解，适当提问学生，如每一段落分别描写了什么景色。让学生带着问题去文章中寻找答案，引导学生独立思考，也能让学生更好地掌握文章的大意。
4.结合学生学习情况进行讲解
教师在上课的过程中，可结合学生的阅读水平对文章进行提问，引导学生积极阅读。例如讲解《背影》一文，教师也可以换位思考，从学生的角度出发，提出问题，如从文章中的背影，他们想起了谁的背影，有哪些令他们记忆深刻的故事，这些问题不但可以锻炼学生的语言组织能力，而且加深学生对文章的深层探究。学生通过对背影相关问题的解答，也能更好地掌握文章的主旨大意。
教师在开展语文阅读教学的过程中，不仅要培养学生的阅读能力，还要激发学生的学习兴趣，从旁引导学生，使学生可以快速融入课堂。但是教师也要从学生的实际情况出发，进行换位思考，不仅要让学生理解文章的内涵，还要让学生打下良好的语文基础。教师也要从自我出发，提高自身对文章的思考，设计合理有趣的问题，激发学生的积极性，提高学生的语文阅读能力。
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