动作技术教学的整体性思考
孙喜和 陈昌福
编者按：本期话题研讨是《案例研析》栏目关于“大运动观”视域下的教学实践操作系列专题研讨，本次研讨由浙江师范大学孙喜和教授担任主持嘉宾，以水平五排球正面双手上手传球为例，带领一线教师进行了关于大运动观视域下有效应用“完整法”教学的探讨。本期针对话题研讨案例，结合教学实践，呈现各位教师的观点，以更好地分享学校体育教育教学理念与实际教学方法，为课堂教学提供借鉴。
笔者给“浙派名师班”学员们演示足球传球的准备活动教学中，使用不间断性持球、运球、传球的练习方法。具体做法是将学生分为2组，其中，1组学员（12人左右）在限定的空间内（内有障碍物）运球，要求在控制住球的同时，能够躲避障碍物和其他运球学员。另外1组学员（根据班级学生的情况，人数可多可少）围绕在限定空间的四周，将球传给限定空间对面的学员，要求他们传球时，既不能触碰障碍物，也不能干扰限定空间内运球的另外1组学员。这样的练习安排看起来场面比较混乱，但是对运球队员和传球队员来说，都有着较高的学习要求和练习要求。如，对运球队员来说，控球的同时，对场内的队友或对手（障碍物）的观察、躲闪、转身等动作或技术都提出了较高的要求。而对于传球队员来说，做好可能出现的空间预判、跑位、接球、处理球等技术也都有相应的要求。可以说，这是开放类技术教学应该进行的最基本的练习要求。
将以上练习方法描述结合本期话题研讨的主题时，就可以从另一个角度理解案例中所提到的“完整法”的意思了。也就是话题研讨所呈现的案例中的“完整法”实际上是运动技术“整体性”的一种体现，这种整体性呈现的是对一连串动作的技术合理性和运用合理性的追求上。
一、单个动作在整体动作技术中的含义
任何一项运动的动作技术都不是单一存在的，而是一连串动作的综合体，哪怕是最简单的跑步动作，一个单步动作也是由许多简单的动作构成的。每一个简单动作具体起什么作用，通过什么手段达成这样的目标，就是教学中最重要的问题了。
以排球教学中的“双人垫球”和比赛中的“垫球”为例，探讨单个动作的技术含义时，笔者认为这2种垫球虽然动作性质是一样的，但“功能”却完全不同。在排球教学中的“双人垫球”的结构性表现是将同伴垫过来的球，再垫回同伴。这种垫球的主观意识是尽量把球垫回给同伴，其目的是通过往返垫球的数量和质量，保证垫球动作和技术的稳定性，形成稳定的动作定型，形成垫球的动作技术。由此可见，这种练习的“功能性”就是相互间的“合作”，也就是通过这种合作，保证技术动作的形成。而排球比赛的“垫球”从简单的状况分析，是接“对方”（比赛对手）破坏性攻球后的垫球，如，对方的发球、扣球、吊球或拦网下来的球，对方的意图是让守方防守失败。而对于守方队员来说，其“垫球”既是防御的最重要措施，同时承担着为二传提供良好组织的保证，即垫球队员应尽量保证将球垫到二传手的附近，由二传组织攻球战术。由此可以看出，排球比赛中的由防到攻的基本结构是“垫球、传球、攻球”，其功能是服务于二传。
以上分析可以得出，同样的垫球，因为其功能不同，发挥的作用不同，因此，排球的“垫球”教学，就要考虑其功能性特征。换句话说，就是要看这个动作在教学中的价值和意义，以及这个动作在整体技术中具有的作用进行教学，而不能单纯地、简单地、重复性地教学。
再换一个角度考虑，体育教育是传授运动文化的教育，这种教育的价值在于形成运动的基本素养，如果不知道单个动作的意义及价值，那么理解一项运动就会出现认识的局限性，也就是缺乏整体认识。这样的结果必然导致只见动作、不见运动;只见技术、不见运动文化的现象。恰恰是只见局部、不见整体的认识局限性导致了学生学了12年的体育，却掌握不了一项运动技能，更不要说掌握运动文化这样学科内容了。
由此来看，单个动作技术的真正把握首先要认识其结构和功能特征，而不是动作形式。只有把功能性的认识落到实处，才可能使得教学具有实际意义。由此来看，单个动作技术的整体性认识，也就是动作方式、结构、功能等的认识，只有这样体育教育教学才可能落到实处。
二、整体性的深层把握
实际上，审视任何一项运动，还不能忽视项目的内部协调和分工问题。这种分工和协调因项目不同，其侧重点也不同。如，田径项目，以高、远、快为中心，体操项目则以全面的协调与技巧、难度为中心，球类项目则是通过多种技能及整体（个人）能力发挥击败对手。由此，所谓“整体性”的认识即对项目的整体把握，就是体育教育的逻辑起点。离开这样的逻辑起点，体育教育就会出现较大的偏差。如，全国各地出现的体操项目教学的弱化或取消体操项目的教学，实质上是对体操项目本身的认识不足，是运动文化和项目的认识缺失，由此导致的学生运动能力的缺失已经到了危急时刻了，必须尽快觉醒。
就某一个项目来讲，还可以看到更细致的分工构成的整体性。如，排球项目比赛中，场上的配置有主功、副攻、二传、接应、自由人等，这些位置上的人的技术特征是截然不同的，自由人担任着防守重任，主攻以强大火力进攻为中心，二传则是担负着协调全队进行进攻点分配的责任……从运动项目的角度看体育教育教学会发现，动作技术教学明显缺乏单项任务的详细拆解的弱点，也就是说，传授的内容就是没有分工的最基本的动作技术，而这种动作技术实际上是不具备功能性的。从本质上说，这种只教动作或单个动作技术的阶段只能说是动作概念性认知阶段的教学，是教学的初级阶段，不是教学的全部阶段。如果能够将基本的技术从运动整体上认识，明确其分工和职责，针对每个人的能力和特征，有效地强化角色任务教学，教学就会出现质的飞跃。
从运动文化的角度把握整体性时，项目之间的平衡性和完整性也是非常重要的。如“第一运动”的足球项目和“基础运动”的田径，其内在关联性的最基本点是体能、身体素质等。田径的精确性、稳定性和基础性，为足球提供了基本保证。尽管在足球场上，某些选手耐力不佳，但其专项体能的充沛性则保证了其能够胜任角色和完成任务。再从教育角度看体育教育和教学的整体性时，会发现所有发达国家的项目配置基本是基本运动、田径、体操、水上（冰雪）、球类运动、表现类运动及民族性运动等。这些项目的设置实际上是根据人的身体、心理、社会等发展规律布局的，这些项目的设置既保证了人的全面協调发展，又丰富了运动文化体系，还能保证人的个性发展。
因此，动作技术的整体性认识，不仅仅是一个动作的问题，还有运动项目、运动文化的问题，这些都是体育教育不能忽视的问题，更是体育教育质量的问题，对此应该有一个清醒的认识。
三、动作技能整体性教学的方法形成
本文最开始说的足球传球教学的准备活动虽然只是一个例子，但说明的问题却比较深刻。在教学现场让“浙派名师班”学员进行综合实践环节，可以看到有些学员最初还能基于这样的出发点进行教学，但持续的教学中又回到为了动作而动作的教学中，为什么会出现这种现象呢？可以说，是在教学设计时，对教材的加工不到位，换句话说，就是具体传授动作技术时，没有形成具体可操作的方法。其根本原因在于对这个动作的价值认识不足，更没有从功能性及整体性上进行思考。
受学生邀请，到金华武义讲“技能轮”的问题，笔者就让每名学生设计2组限定条件的动作。具体要求一是这组动作是2个人合作动作（对手、队友或者单纯动作皆可），二是动作方式要清楚，三是这组动作表达的意思要清晰（运动场上的意义），四是在教学中的价值要清晰，五是要保证趣味性和学习性。其中的1名学生设计了2人前后站位的模仿动作练习，也就是前边学生做动作，后边学生立刻模仿出前边学生所做的动作。就练习来说，无可非议。但让他解释和说明笔者所要求的内容时，却说不清楚。问题出在哪儿呢？实际上就是这个动作本身的功能是什么，与其他动作或者具体某个项目的关联性不清楚的问题。换句话说，练习者做这样的练习是单纯性的模仿练习呢？还是这样的动作会在某个场景下具有可能的意义呢？如果是单纯的素质或者反应练习，这样的反应具有的典型意义是否符合这个年龄段的学生特点呢？这样的问题不解答清楚，教师教的是什么，学生学的是什么都不清晰，久而久之，体育教育就会让学生产生厌倦感，就形成了学生喜欢运动，但不喜欢体育课的现象。
由此来看，体育教师所传授的每一个动作的加工方式和析出这个动作的典型意义就是教材加工（具体操作方法的形成）的关键要素。笔者把这名学生的动作进行了加工，首先进行了2人的“老鹰捉小鸡”游戏，然后提示其典型特征是“捉”，小鸡是“躲、闪”的矛盾运动。意义明确后，升级这个练习为2人镜面模仿动作练习，即1个人做动作，另1个人面对面做同样动作，强调的典型特征是跟随者要“快”。那么“快”的含义是什么呢？最后笔者将这个练习改为突破对方防线的对抗练习。学生们一下子就明白了笔者的意图。也就是说，简单的动作练习，实际上可以演变成真正的实用技术。如果是突破对方防守，那么对于防守方和进攻方都有各种要求，如何做到这些要求并把它体现出来，实际上是一个整体思考的过程，而不是简单的动作练习过程。
如果“老鹰捉小鸡”只是幼儿园或小学生进行躲闪练习，绝无问题，因为，他追求的是趣味性和灵活性等特征。但是，高中生的“老鷹捉小鸡”，就是各个项目的实质性地突破和盯人问题，再深入思考则是进攻和防守的问题。如，一名体育解说员在转播NBA比赛时，就说道“在球场上各队防守库里时，就像‘老鹰捉小鸡似的。”说的就是这样一个道理。只有这样的关联和思考，才可以看到动作的意义和本质。
综上所述，单个动作固然有单个动作的价值，但不注重其整体性表现，教学就不是真正的教学，运动教育就不是真正的运动教育，当前的体育教育教学和体育教育的弱点就不会被克服。
从“大运动教学观”进而细化到教育、教学的“整体性”，意在强调动作技术含义的真正表达，这是体育教育教学进行的逻辑起点，是运动学习的基本保证。
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