高中思想政治课堂中分层教学的探究
马鸿燕
【内容摘要】分层教学就是将学生按学习能力和接受水平分成不同的层次，以使教学要求适应学生学习能力的教学方式。按照不同学习层次的学生确定教育教学目标，采取不同的教育教学方法，提出不同层次的、具体的教育教学要求和评价标准。实施分层教育教学和教学管理，让学生在力所能及的范围内能够实现不断进步，突破原有层次，实现质的提升。既要考虑班级整体的进步和发展，又要尊重学生的个体差异。本文以新课改为背景，结合高中《思想政治》课程特点，研究开展分层教学的必要性及实施途径。
【关键词】新课改 思想政治 分层教学
一、新课改背景下高中思想政治课程特点
1.《 思想政治》课程教学性质的特征
新课程突出的特点在于提出了“学科核心素养”的培养目标。核心素养教育理念强调“以学生为本”因材施教，关注学生不同层次的学习能力以及学习需求，对学生进行分层管理和教学，通过学习思想政治课程的理论，方法和价值观念等所形成与现实生活要求相称的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的实践性要求。
在课程教学中，应当鼓励和帮助学生找到适合自己的学习进度和强度，使学生在每一次的学习活动后都能够有实质性的收获，让学生在力所能及的范围内实现不断的进步，突破原有的水平层次，从而实现大的提升。
2.课程内容特点
《思想政治》是社会规范的基本形式，在社会公共行为领域发挥着不同的作用，也是教育教学中乐于探讨的社会科学命题，高中《思想政治》以德育教育和法制教育为核心内容。其中，德育教育注重培养学生正确的世界观、价值观和人生观。强调提升学生的核心素养;法治教育则强调法制意识、法治素养的培育。
随着中国特色社会主义法治意识的不断推进，法治教育被摆在越来越重要的位置。法治意识的培养是一个循序渐进，潜移默化的长期过程，而法律知识、法律体系本身具有复杂性、理论性、系统性。高中阶段的道德与法治教育，不能全面系统的对法律知识及其原理进行学习。为了达到提升法治素养的教学目标，就应该从课程教学策略入手，注重理论联系实际，并结合高中阶段学生的学情进行道德与法治核心素养的教育。
二、开展思想政治课堂分层教学的必要性
1.新课程教学要求因材施教
新课程标准提出了“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的要求，更加强调学生学习的主体性;新课程目标围绕着“学科核心素养”为中心展开教育教学，也就是“通过《思想政治》课程学习，学生能够培养《思想政治》课的学科核心素养。”将教学的唯一目的指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”的学生。
高中思想政治教学内容具有一定的抽象性， 教师必须以学生为课堂主体， 通过引导、帮助和启发引发学生的思考， 解决学生的疑惑问题， 以此来提高学生的自主学习能力以及运用思想政治学科的原理分析问题和解决问题的能力。而在此之前，教师必须先了解、掌握学生目前具有的对社会、政治、经济、文化和生态知识的认识， 对学生既有的知识结构进行归纳、梳理和整合， 只有充分了解学生的认知规律、身心特点及学习实际情况， 才能更好的把握课堂教育教学的方向和目标。
因此，新课标下高中《思想政治》课程的基本理念与课程目标，在一定程度上决定了课程教学要建立在对学生个体差异，亦即不同层次的全面客观认知的基础上，决定了实施分层教学的必要性。
2.以“学业质量”为综合衡量标准，要求多元化的分层评价机制
新课程标准增加“学业质量”的课程评价标准，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合评价和衡量，改变过去传统教学只看知识、技能的掌握程度，引导教育教学更加关注新时代教育立德树人的根本任务。
传统教育教学的横向评价体制，以学业考试成绩作为评价学生的唯一标准，使学生在学习过程中处于被动接受的状态，忽视了学生的身心发展规律和学生的发展潜力，这种传统的、单一的教育教学评价体系和标准， 具有明显阶段性的波动和局限性。在全面综合评价的要求下，要求教师结合学生个体情况，在不同层次内进行纵向评价，促使不同层次的学生只要通过自己的努力学习，都可以获得正面的激励性和鼓励性的评价和反馈，从而在相应的学习层次内不断得到持续发展和不断地提高，进而突破原有层次，获得质的飞跃。
3.分层教学有利于落实学科教学任务
高中《思想政治》课程作为人文社会科学的基础课程，担负着教会学生正确处理各种社会问题，构建正确的人生观、价值观、世界观的重要任务，承担着社会主义精神文明教育的重大责任;另一方面，在全面依法治国的时代背景下，加强法治意识的培育作为其核心任务之一而尤為重要，其教育效果应当顺应新时代社会主义实践活动的不断深入和社会各项体制改革的快速发展。
实施分层教学策略，有助于树立新的教学理念，尊重学生主体性，让学生充分参与课堂，在教学中更容易获得提升，避开了所谓“学优生学不好，学困生不想学”的困境，能够最大限度满足了不同学习层次内学生的需求，确保使每位学生都能得到符合自身学习实际情况的发展，最终有助于实现高中道德与法治的教育目标，真正落实新课程的教育使命。
三、思想政治课堂分层教学的具体实施
（一）对学生进行科学、合理分层
依据学生的已有知识基础，学习能力和接受水平，学习动机以及对自己的要求，学校的育人环境等诸方面的因素，根据新课标的要求，可以将学生按学习能力分成三个层次。一层：潜力层，要求学生熟练掌握知识，建构政治学科内容网络和知识体系，并能应用所学知识解决实际问题，实现知识的迁移和转化。二层：发展层，要求学生掌握本学科的基础知识，独立完成练习和作业，能够总结单元知识网络和结构，并在此基础上有提高和发展。三层：基础层，要求学生基本掌握大纲内容，课后能及时做好复习，回顾和总结。
根据学生学习过程，进行动态管理和层次转化。学生的能力不是一成不变的，各个层级之间也是不断的动态流动的。不同层次学生之间要相互交流，相互合作，相互帮助和沟通。在教学的过程中，教师要做好协调，根据发展情况及时沟通，鼓励学生不断竞争向上，但同时要注意把握度，切不可拔苗助长。
（二）依据课堂表现，活用课堂教学层次
1.以学生实际接受能力，适当增减课程内容
一个优秀的教师，其教学过程必然是灵活的，在每一节课中，根据不同层次学生的表现，可以适当对课程内容进行增减。例如在“权利的行使：需要监督”一课中，“如何对政府权力进行制约和监督”这个问题，对于基础层学生具有一定难度，就可以先由发展层学生进行回答，潜力层学生进行补充，以此让课程教学更灵活，满足不同层次学生的学习。
2.根据学生综合学习能力，选择合适教学手段
如今有多种多样的教学方式，教师应当注重不同层次学生的课堂感受，选取合适的方法。例如在“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一课中，由于具有一定的难度，教师就要从基础层学生视角出发，采用情境或者案例的教学方法，让学生更容易理解其中的哲学原理，如果选择了其它方法，则可能会造成基础层学生较差的课堂体验，难以理解和掌握这节课的基础知识。
3.根据学生的分层布置梯度作业
传统教学教师布置作业采用一刀切，同班同学布置相同的作业，通过对学生问卷调查，不难发现教师在作业布置方面存在以下问题：一是作业要求统一，不能突出学生的主体作用;二是作业布置形式单一，缺乏灵活性;三是作业梯度不明显，缺乏针对性。选取不同梯度难度的作业题，布置给不同层次的学生，在教育教学实践中，我们经常发现，用一些难度系数小、简单的、容易的、基础性的作业来提高潜力层学生的学习能力，效果很不明显。而用一些难度系数大、灵活多变的、富有挑战性的作业来训练提高基础层的学习能力，同样效果也很不明显。所以在作业设计、作业选择和作业布置上，将一些基础的、简单的、容易的、难度系数中低的作业布置给发展层和基础层，将极具难度、灵活多变、富有挑战性，能够最大挖掘学生潜力的作业布置给潜力层的学生，就能使不同层面的学生在适合自己的学习层次内得到不断的提高和发展，让学生都能得到各自能力内的锻炼和不断提高，达到作业练习的最佳效果。
4.建立科学合理的分层评价体系
在高中思想政治课的教育教学中，对学生学习水平和能力的评价，应该依据教育教学的不同学习层次的目标，进行不同标准、不同的层次等级的评价。其根本目的在于激发不同层次内学生的学习兴趣，培养他们学习的积极性、主动性、自信心。传统教学的单一的横向评价，不利于激发不同层次学生的学习积极性、主动性和创造性。因此，在新课程的评价中，应该在不同学生的学习层次内进行科学合理的评价，对学生进行纵向上的评价，对于潜力层的学生要确定严格性的、高标准的评价，对于发展层的学生给予发展性评价，对于基础层的学生多给予激励性评价。教師要重视发现学生的“闪光点”，只要学生在自己学习层次内有了进步，有了提高。即使是一小点的进步，就要及时地给予激励性的评价和肯定。不同学习层次的学生只要通过自己的努力学习，在相应的学习层次内得到发展和提高，最终都能够得到对学生合理的、良好的评价。在课堂教学的评价上，这样根据不同层级学生给予不同的评价，才能更好地激发学生学习的积极性和创造性，才能更好地达到分层教学的目的。
结语
本文通过总结新课改语境下高中《思想政治》课程性质及其内容特点，从课程目标、理念、评价以及落实教学任务等方面分析了在该课程教学中实施分层教学的必要性，提出了合理建立评价标准，动态划分学生层次，明确教学目标、课堂教学层次以及建立分层评价机制等系列分层教学实施路径，以期能够为新课改背景下的高中《思想政治》课程教学提供有益借鉴。
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[5]谢振兴. 高中思想政治课分层教学运用研究[D].上海师范大学，2016.
【本论文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019《新课改背景下普通高中分层教学策略研究》的论文成果。课题立项号GS〔2019〕GHB1184.】
（作者单位：甘肃省庄浪县第一中学）
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