小学数学学困生转化教育有效途径思考
摘要：小学是教育的黄金期，是孩子学习的启蒙阶段，是学习习惯养成的奠基时期，也是孩子们树立学科信心的关键时期。如果这时跟不上教学的进度，很容易挫伤学生的自信心，使他们在今后的学习中，缺乏主动学习的积极性，从而影响他们的学习能力。因此这时，教师要善于分析学困生的形成原因，对他们进行有针对性的转化教育。
关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径
小学阶段是教育的基础阶段，小学数学逻辑性比较强，知识比较复杂，小学生的思维处于具体形象思维阶段，学习起来有一定难度。传统的教学模式方法死板、手段单一，数学学科本身又比较抽象枯燥，学生注意力容易不集中，课堂的参与度也不高，使得传统的课堂教学质量不高，存在着一些学困生，跟不上老师的教学节奏。教师在教学过程中，要关注这部分学困生，采取有效的措施使其转化。
一、 学困生的形成原因
（一）学科相对困难
数学学科本身具有一定的难度，尤其是在三年级以后，数学的学习难度上升，出现了几何、统计、概率、复杂运算等内容，对学生的空间想象能力、抽象思维水平、逻辑推理能力都有了更高的要求。但是小学生受身心发展规律影响，思维处于具体形象思维阶段，对数学知识中的抽象性概念问题，存在着理解困难的现象。如果教师没有采用有效的教学手段，或者没有耐心引导学生对知识进行理解，就很可能导致学生跟不上学习进度，产生自卑的学习心理，从而对数学的学习产生消极抵触的情绪，影响了数学水平的提高。此外数学语言的表达，对小学生来说理解相对困难。小学生的知识水平和生活阅历有限，理解能力不强，难以准确而全面地理解数学语言，这些导致同学间差距明显。
（二）学习兴趣缺乏
小学生缺乏足够的自律性，学习主要依靠课堂的教学进行学习。如果小学生没有学习数学的兴趣，在课堂教学中，就会注意力不集中，不专心听讲。这样在接受知识时，就会效率低下。不会跟着教师的教学思路进行学习和思考，对知识的学习单纯依靠记忆，不能灵活掌握和运用知识，也影响了数学水平的提高。此外，传统的教学方式中，教师的教学过于单一死板，课程枯燥乏味，无法吸引小学生的注意力。课堂教学中，教师一味地传授知识，忽略了与学生的互动，難以激发小学生的学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。数学的学习，又是一个累积的过程，前面的知识没有消化吸收，后面的知识就难以学习。长此以往，就导致了学生的学习基础薄弱，当升入小学高年级时，课程的难度增加，广度和深度也有所延伸，班级中会呈现出两极分化的现象，教师在教学中，更关注班级的整体进度，学困生的学习难度就更加大了。
（三）教学缺乏针对性
传统的教学模式中，教师依据自身的教学经验，对学生进行统一的教学。但是每个学生的学习能力、理解能力、学习基础、性格爱好都不同，教师在进行统一教学时，只能适应部分学生的学习。而且教师作为教学的主体，学生的学习体验被忽视，课堂趣味性低，互动性低，使学生的学习非常被动。这样在教学过程中，就出现了部分学生不适应教师的教学方法，跟不上教师的教学进度。统一教学的方式，只能适应部分学生的学习，讲快了学困生跟不上，讲慢了优秀学生没兴趣，这种教学方式本身就会影响一部分学生的学习。
传统的教学方式比较单一，对于一些抽象的知识和规律，学习起来本身就有一定难度，教师没有根据学生的身心发展规律，制定更有针对性的教学活动，导致学生在学习一些重点、难点时，学习效果比较差。
（四）没有及时地巩固学习
温故而知新，对于知识的巩固学习是非常必要的。但是在实际的教学过程中，很多教师没有对知识进行巩固复习，只是通过让学生完成家庭作业的方式，让学生进行训练。学生在完成家庭作业时，部分家长没有时间和精力管理学生的作业，这样学生在训练中，遇到的问题没有及时被解答引导，在学生上交作业后，教师也没有进行有针对性的指导，只是让学生改错，就导致学生学习中的问题没有得到解决，没有实现课后巩固的作用，对学生的数学水平提升有限。
部分学生自控能力差，没有养成自觉学习的好习惯，在完成课后作业时敷衍潦草，马虎大意，导致教师要花大量的时间进行错误纠正，影响了教学的效率，但是学生自己对于作业的好坏、老师的评价无动于衷，不思进取，落入学困生行列。
二、 转化特困生的教学策略
教师要改变传统的教学观念，树立以生为本的教育理念，在教学过程中，尊重学生的主体地位，从学生的学习体验出发，设计有针对性的教学活动，提高课堂教学的趣味性，调动学生对课堂活动参与的积极性。尊重学生的个性差异，改变传统统一教学的方式，设计适宜的课堂练习，制定可行的目标，对学生因材施教。
（一）降低数学学习的难度
教师在教学过程中，要重视学生的学习主体地位，从学生的学习体验出发，营造一种活跃的学习氛围，打造生动直观的课堂教学，降低知识的难度，便于学生对重点难点知识的学习。
活跃的教学氛围，有助于师生间的交流，教师不只是一味地讲授知识，而是和学生交流互动。通过交流互动，集中学生的注意力，引导学生提出问题，进行交流讨论，最终解决问题。锻炼学生的思维能力，深化学生对知识的学习领会。活跃民主的课堂氛围，可以使学困生身心放松，有利于学困生的思维活动，当学困生发现问题或者有疑问时，也敢于及时向教师提出问题。通过学困生及时的反馈，教师可以发现学困生学习中的问题，从而进行更加有针对性的讲解。教师也可以把握学生对知识掌握的情况，这样在课堂教学中可以及时进行教学调整。
打造生动直观的课堂，有助于学生对一些概念性的知识进行理解，降低数学学习的难度。教师可以通过创设有效的教学情境，让学生更加直观地理解学习内容。比如教师可以充分利用多媒体技术，帮助学生对知识进行理解，例如在学习圆锥时，教师如果可以制作出一个三角形旋转得到圆锥的小动画，那么学生的空间感很容易就建立起来了。教师要对教学的环节进行精心设计，设计符合学生的身心发展规律，方便学生接收和理解的教学方式，降低数学的学习难度，使学困生可以跟上学习的进度。
（二）培养学困生的学习兴趣
兴趣是最大的动力。只有激发了学困生的学习兴趣，才能提高学困生的主观能动性，从而实现对学困生的转化。因此教师在各个环节中，注重对学困生学习兴趣的激发。比如有趣的课前导入、生动的课堂教学、充满乐趣的教学实践等，培养学困生的数学兴趣。把课堂教学和学困生的日常生活进行结合，让他们发现生活中的数学知识，运用数学知识，解决他们日常生活中的问题。展现数学广泛的应用性，满足他们解决问题后的成就感，鼓励学生发现生活中的数学知识，激发他们学习的动机，培养他们学习数学的兴趣。
比如在学习了“钟表”知识后，可以让他们对自己的学习和生活，进行合理的规划和安排。几点起床，玩游戏多少时间，做作业多少时间等，让学困生规范自己的作息时间，做自己时间的主人。在学习“混合运算”时，可以创设各种生活场景，让学困生独立进行计算和妈妈去超市买菜，一共花了多少钱，付了多少錢，应该找回多少钱，帮助妈妈进行计算，满足学困生的成就感。在学习了长度单位后，可以用尺量一量身边的物体都是多高多长，学会运用数学思维，去看待生活中的一切，增强学困生运用数学知识的实践能力。
此外，还需要注意对学困生的激励评价。学困生因为学习上受挫，容易产生自卑心理，很容易受到别人评价的影响。因此教师在教学中，要注意对学困生的评价，可以通过肯定和表扬，树立学困生的信心，鼓励他们更加努力的学习。
（三）对学生实行分层教学
在传统的教学模式中，对学生进行统一教学的模式。统一的教学任务、统一的教学目标，但是每个学生的学习基础和学习能力不同，这样就导致在教学过程中，总有一部分学生不适应教学进度。有的学生已经学会了，得不到更高层次的提升;有的学生能力有限，只能消化当堂的课程知识;有的学生跟不上学习的进度，消化不了课程知识。统一教学模式，也增加了教师的教学难度，讲快了，有跟不上进度的，讲慢了，有的已经会了，不感兴趣，教学质量和教学目标出现了矛盾。分层教学模式的引进，可以更好地解决这一问题。
分层教学就是根据学生的学习基础、学习能力和个性特征，把学生分成不同的层次，教师根据教学内容，设置不同的教学目标和教学任务，从而实现不同层次的学生，知识水平都能有所提升。教师要对班级的学生进行了解，充分掌握学生的学习情况和个性特点。在进行教学时，尊重学生之间的差异性，把学习基础相近、学习能力相近、个性相近的学生分为一个层次，方便在教学中可以更有针对性地进行教学。分层教学是一个动态过程，不是一成不变的，当学生在原有基础上有了进步或者退步的变化时，教师要及时地调整分层，确保学生在相应的层次教学可以得到关注和提升，帮助学生正确地认识自己，找到努力学习的方向。
（四）对学困生进行课外辅导
课堂教学时间有限，教师不可能足够关注到每一位学生，在课堂教学时，还是以整体的教学为主。教师可以通过课后的时间，对学困生进行转化教学。这样学困生在课堂没有学会的知识，可以通过教师的课外辅导，取得进步。教师可以通过学困生在测验中表现出来的问题，发现学生在相关知识结构中的缺陷，对学生进行更深层次的辅导，而不是针对学生某个问题的辅导。此外教师还可以组织学生间的互助学习小组，通过把学优生和学困生进行组合，让学优生带动学困生的学习，指导学困生的学习。教师还可以跟有时间精力的家长进行沟通，对学困生学习中表现的问题，及时向他们的家长反馈，共同帮助学困生进步，提高教学的效率。
三、 结束语
学困生的形成是长期跟不上学习进度的结果，对学困生的转化也是一个漫长的过程。教师需要倾注更多的时间、精力和耐心，给予学困生更多的帮助和关爱。一个好的教师，会影响学生的一生。一线教师要不忘初心，牢记使命，不放弃任何一个学困生，寻找他们的每一个闪光点，发掘他们身上的潜力，引领他们不断进步，切实为他们的人生打好基础。
参考文献：
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[4]蔡希锐.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].文渊（高中版），2019（10）：616-617.
作者简介：
黎志杰，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市木场小学。
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