高中化学高效课堂构建路径探析
摘要：高中化学学科在实际教学中需要创建出高效的课堂，在实现课堂教学目标的同时提升学生的化学知识理解能力、实践应用能力，进而满足新课改对化学学科提出的要求。化学教师在构建高效课堂时需要设计出优质的教学手段，需要对所有学生一视同仁，并且先以激发学生学习兴趣为首要教学目标，再通过降低学习难度达到高效课堂的良好构建。
关键词：高效课堂;高中化学;构建路径
在高中化学实际教学中仍然会受到应试教育的影响，课堂教学过程以灌输式教学模式为主，学生的化学思维、化学知识应用能力都未受到教师的注重，导致化学课堂失去了应有的作用，并且会因灌输式的教学过程而降低学生对化学知识学习的兴趣，在实际课堂中不能有效跟随教师教学思路学习本节课的知识点，进一步降低了课堂教学的效果。因此，需要设计出有效的教学策略达到构建高效课堂的教学目标，以下内容针对高中化学高效课堂构建的策略进行了研究。
一、 高中化学构建高效课堂的因素
社会正处于不断发展的过程中且国际竞争日益激烈，在此过程中对人才的需求逐渐提升，并且对人才自身的要求也不断提高。目前，中国及国际对人才提出的要求是要具备较高的素质及具备创新能力。在高中化学教学中构建出高效课堂的目标，正是以当下人才标准为培养核心，在提升化学课堂教学效果的同时达到人才培养的目标。另外，为了突破传统教学模式对化学课堂的影响，构建高效课堂成为突破的重要手段，能够让学生成为课堂与学习的主人，并且师生间通过良好交流的过程完成本节课知识的教学与学习。
二、 高中化学课堂教学中实际存在的问题
（一）教师设计的课堂教学效果未达到有效性要求
部分教师在设计课堂教学策略时不能合理化设计，并且将设计的策略落实在课堂教学中时未充分发挥出应有作用，对课堂教学效果产生较大的影响，并且学生的综合能力也未达到有效培养，无法构建出高效的化学课堂。
（二）学生在学习时缺乏积极性
学生的学习积极性决定着课堂教学的效果，但是在实际教学中却存在着学生缺乏积极性的现象，原因是学生不喜爱化学教师，并且教师实施的教学手段不能有效激发出学生的学习兴趣。在这种教学背景不断影响下，化学课堂教学陷入了恶性循环的过程，再通过学生之间的互相影响而降低了课堂教学有效性。
三、 高中化学构建高效课堂时需要遵循的原则
（一）始终以学生为课堂主体
课堂教学的目标是促进学生掌握知识点并提升各项能力，因此学生才是课堂的主人，教师在实际教学中应始终以学生为课堂主体，采用引导的教学方式促进学生自主学习与探究知识，并且要对所有学生一视同仁，避免区别对待而影响学生的学习积极性。同时，要在学习与生活中关爱学生，在与学生之间建立良好的关系后提升学生的学习兴趣。
（二）始终以学生发展为培养原则
化学课堂的教学目标是促进学生健康并快速地发展，因此教师在实际教学中要以学生发展为培养原则，注重将理论知识与生活实际进行有效联合，能够让学生在掌握知识的同时可以解决生活中的实际问题，进而实现促进学生全面发展的目标。
（三）课堂教学要注重合作学习的应用
合作对于高中化学知识的学习具有较强的促进作用，教师在实际教学中应在课堂中注重合作学习的过程，通过创建小组合作的方式引导学生自主交流与自主探究，能够让小组内学生分别发挥出自身的优势，并启发小组内其他成员的化学思维，进而促进所有学生的学习能力都有所提升。
四、 高中化学教学中构建高效课堂的具体策略
（一）教师应改变教学理念实现一视同仁的教学过程
教师对待学生的态度决定着学生的学习态度，如果教师在实际教学中存在着区别对待的现象，会对学习较差的学生产生较大的心理伤害，造成学生抵触化学教师与化学知识的学习，进而失去了化学教育的本质。因此，教师应改变观念并在对待学生时要一视同仁，根据不同学生的学习特点采用不同的关注点。对于优秀的学生应进行知识拓展的教学;对于学习一般的学生除了要促进其掌握基础知识外，可利用练习的过程提升学生解决问题的能力;学习较差的学生应是教师更加重视的，在学习与生活中都要给予更多的帮助及关心，能够让学生在喜爱上教师的同时，进一步喜爱化学知识的学习，即使学习能力提升较慢，但也是处于不断进步的过程中，进而达到了化学课堂的教学目标。
（二）挖掘课程本质并实现理论与实践相结合
化学属于生活学科范畴，在生活中处处可见与化学相关的知识。教师应在实际教学中挖掘出课程的本质，在传授学生化学理论知识后要与实际生活进行关联，利用生活中的问题去巩固学生学习的知识点，不只会达到促进学生深刻理解与掌握知识点的目的，还能够让学生明确化学知识是有效解决生活问题的重要工具，并且在解决的过程中提升了学生解决问题的能力。
例如，在学习人教版高中化学中的《物质的聚集状态与晶体的常识》一课时，教师可以在传授学生理论知识之前，引入生活中的实际事例，比如冬天结成的固体冰、冰在融化后成了液体水、水在蒸发后形成了气体。可见，固体冰有形状，而成为液体水后不存在固定的形状，但是具有固定的体积，在水蒸发后形成了气体，既没有形状也没有体积。然后，教师可以向学生提出相关问题：“固體、液体、气体三者为什么会存在性质上的差异，与微观结构具有怎样的联系？”通过理论知识与实际生活相关联，能够让学生对生活中事物所形成的理解进行思考，教师再引入本节课的知识点可实现学生快速理解并掌握。
（三）实施趣味教学过程达到“激趣”效果
在建设化学高效课堂时需要先以激发学生学习兴趣为首要目标，因为只有学生具备学习兴趣后，才能积极投入学习过程中且思想意识集中在课堂中，再通过教师良好的引导过程而掌握本节课的知识点。因此，化学教师在实际教学中可先采取有效的措施激发出学生的学习兴趣，可实施趣味性教学的过程，在学生感受到“有趣”后而达到“激趣”的目标。
例如，在学习人教版高中化学中的《了解汽车尾气的治理》一课时，教师可以利用趣味性的视频让学生感受到“有趣”，比如教师可以在网络中搜集出“汽车尾气喷在人脸或者是卡通动物脸上的视频”，由于这类视频较为搞笑，能够瞬间吸引学生的注意力。然后，教师向学生提出问题：“你们觉得被尾气喷脸的人和动物会不会受到尾气的伤害？为什么？”学生自然在生活中听到过汽车尾气对人类的伤害，在教师提出问题后能够快速回答，但是在回答为什么时不能准确答出。此时，教师再引入本节课的内容，能够充分利用学生产生的探究欲望而实现高效的教学过程。
（四）利用问题引导提高教学效果
化学课堂教学中可通过利用问题引导的方式提高教学效果，教师需要在备课时精心地设计问题，要保证问题能够引出本节课的教学重点与难点，并且还要利用问题激发出学生的探究欲望，能够让学生积极了解问题的最终答案，在学生获取答案的同时掌握了本节课的知识点。
例如，在学习人教版高中化学中的《化学反应的方向》一课时，教师可以利用学生在生活中经常见到的“汽车尾气”设计出与本节课相关的问题，比如在汽车尾气中含有的主要污染物为一氧化氮与一氧化碳，这两种物质是污染大气的主要物质，为了降低这两种污染物对大气的影响，人们采取的化学反应的过程达到有效处理汽车尾气的目的：2NO（g）+2CO（g）N2（g）+2CO2（g），你们觉得这种方案可以达到有效处理的效果吗？通过向学生提出与生活中相关的问题，学生能够对此问题产生探究欲望，教师再引入本节课的教学内容可显著提升教学效果。
（五）采用分层教学法提升整体教学质量
每位学生之间存在着思维水平、认知水平、性格等方面具有较大差异化的现象，导致学生在学习化学知识时会存在较大的能力差异。因此，传统化学教学模式已经无法满足构建高效课堂的目标，需要教师采用分层教学的方式，促进所有学生的化学学习能力都有所提升，进而达到构建高效课堂的目标。教师在实际教学中可以先对学生进行划分，分成学习优秀、学习一般、学习较差三类学生，在实际教学中根据不同层次的学生实施不同的教学过程、布置不同的化学作业，进而达到满足所有学生学习需求的目的，并在学生学习与完成作业的过程中提升化学学习能力。教师要对学习较差的学生高度重视，要实时掌握此层次学生的学习效果，掌握学生进步的程度，并根据学生实际的成长程度改变教学方法，进而达到个性化教学的过程，实现所有学生化学学习能力不断提高的目标。
例如，在学习人教版高中化学中的《了解水处理过程中的化学原理》一课时，教师可根据不同层次的学生设计不同的教学方式，比如对学习优秀的学生教师要为其设计拓展性学习的课程，因为这一层次学生掌握的理论知识已经很牢固，可以通过拓展的过程促进学生掌握更多的知识，还可以让学生综合运用化学知识解决化学问题，对学生的综合能力具有较强的促进作用;对于学习一般的学生，教师要重点巩固学生理论性的知识，让学生在掌握理论知识的同时能够进行灵活的应用，实现学生进一步成长;学习较差的学生需要教师重点关注理论知识的掌握方面，因为学习较差的学生是因对理论知识无法正确理解而降低学习能力。
（六）实施小组合作学习的过程
化学课堂教学中要注重小组合作学习的过程，因为在小组合作模式中的学生可以积极思考，并与不同层次学生进行探讨，能够对知识点产生正确的理解，并且可以了解如何将知识应用于实际问题的解决中，在提升学生综合能力的同时又提高了学生的协作能力。
例如，在学习人教版高中化学中的《中和反应热的测定》一课时，教师可以在学生面前进行相关的试验，然后向学生提出问题：“在试验过程中所应用的实验装置与操作过程存在哪些问题？”让小组内学生进行讨论，并统一出最终的答案，还要将原因有效表达出来，并由小组一名学生进行阐述。通过小组合作探究的过程，学生之间能够积极思考并互相了解各自的思想，能够让学生掌握更多的学习经验，对学生学习能力的成长具有较强的促进作用。
五、 结语
综上所述，高中化学教学中要注重高效课堂的构建，实现化学课堂培养目标，教师需要创建出优质的教學手段，让学生在优质的教学方法中提升综合能力，在构建出高效课堂的同时促进学生更快速地成长。
参考文献：
[1]张兴华.新课程背景下如何构建高中化学高效课堂[J].学周刊，2016（30）：152-153.
[2]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012（2）：117-120.
作者简介：
范文斌，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县第一中学。
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