基于“三三六”模式的高中英语读后续写活动探究
戴健丽
摘 要：文章阐述了一种全新的读后续写学习模式，即基于“三三六”模式的“阅读—思辨—探究—写作—评价—拓展”的读写活动。在这种新的学习活动中，学生在现代信息技术的帮助下更加关注文本中的重要信息，深层次解读文本，进行信息加工，有效输出，提升创新思维能力。
关键词：高中英语;“三三六”模式;读后续写;学科素养
读后续写是实行新高考制度后英语考试的一种新题型，它能很好地检测学生的学习效果，即阅读理解能力和书面表达能力，它更加关注学生的语言能力和思辨能力。因此，如何提升学生的读后续写能力，同时培养学生的英语学科核心素养，是教师需要认真思考、探索、研究和总结的新课题，具有重要意义。
为此，笔者在互动理论的指导下，通过“三三六”模式进行研究，运用智慧教室的IRS即时反馈系统和各种网络平台对课堂学习进行有效的输入、检测、调整、补救和延伸，更加关注文本中的重要信息，并深层次解读文本，信息加工，有效输出，提升学生的读后续写能力。同时，改变传统的教学模式和学习方式，将学生的学习时间和思维空间无限扩大，注重学生课前、课中及课后的学习情况，将课堂教学引向“阅读—思辨—探究—写作—评价—拓展”的一种新的教学模式。在这样的课堂中，学生运用现代信息技术进行合作学习、探究学习、自主学习，获得成功的体验，将知识转化为英语交际能力，使他们的创新思维能力和英语学科核心素养得以提升。
一、互动理论
社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知体系。该理论认为，人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。社会互动理论着重于学习的社会环境，把教师、学生、活动之间的相互活动看作教学的灵魂所在，强调教师、学习者、学习任务和学习活动之间的相互作用和它的动态性。朗克尔（Runkel）利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响。其师生信息反馈模式由“教师参考结构—教师行为—学生参考结构—学生行为”等几个主要因素构成，同时教师参考结构还要受教师个人经历、教师为学生选择的目标、环境等的影响;学生参考结构也要受学生个人经历、学习目标和环境等的影响，且所有的因素信息之间都是一种双向的信息流动，形成信息的相互反馈、相互影响。
二、“三三六”模式
“三三六”模式正是根据教师参考结构（利用教学辅助手段——智慧教室的智能诊断功能）、教师行为（检测反馈、调整教学、释疑拓展）、学生参考结构（学习环境——网络学习平台、完成学习任务）、学生行为（自主学习、合作学习、多元评价、成功体验），让课堂成为一个以学生为中心，师生互动、生生互动、学生与学习中介互动的大课堂。该模式从智慧教室、教师、学生三个维度，课前、课中、课后三个阶段，自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救六个环节，对教师的教学行为、学生的学习行为和教学评价数据，做到实时互动、及时反馈、智能诊断，让教师快速、全面地掌握学情，即时调整教学策略，既面向全体，又关注个体差异，真正实现技术支持下的先学后教、及时评价、多维互动，以学定教，从而提高教学质量。学生在课前和课后与学习资源、学习中介的互动，扩大了学生的学习时间和空间。该模式的流程图如下所示。
三、教学实践
文章以人教版《普通高中教科书·英语第一册（必修）》Unit 5“Languages around the world”Reading for Writing板块为例来阐述“三三六”模式的具体应用。
本节课的教学目标如下：（1）学生能够正确识别文本中关于在英语学习中遇到困难和提出解决方法的表达，并对相关的知识进行适当地拓展。
（2）学生通过小组合作、同伴讨论、个人思考，学会反思自己在英语阅读中遇到的困难，并对同伴提出的问题给出建议。
（3）学生能够将这些表达运用到博文写作中去。
（4）学生能够学会自主学习、合作学习，并对互助友爱的意义有深刻的认识。
为了实现这些教学目标，学生从课前、课中和课后三个环节去完成相应的学习活动。
1. 课前
学生带着教师在学习平台推送的导学课件中提出的以下问题阅读文本，掌握文本大意。（1）Who starts this blog？（2）Who responds to it？（3）What is the blog mainly about？（4）What problems do they have？（5）What advice do they give？通过完成“Find out the sentences to express the problems they have and the advice they give in the text”这一学习任务，找出目标词汇。学生在平台上进行交流，通过小组合作学习发现文本中表达遇到问题的句式有：（1）I have a lot of trouble with...（2）I can never...（3）My biggest headache is...（4）Yeah，thats really hard！（5）...is my biggest problem. 表達给出建议的句式有：（1）...helps me...（2）I think it all depends on...（3）I also advice...学生在任务驱动下自主学习，完成导学任务。接着，他们在平台上完成前测试题，教师通过智慧教室的IRS即时反馈系统分析习题的正确率，了解学情，做到以学定教。这样，学生对文本的整体梳理和浅层理解的阅读学习活动在课前就能完成。他们还可以运用网络平台寻找表达遇到问题的句式和表达给出建议的句式，形成自己的词汇库。
2. 课中
首先，学生在学习小组里汇报学习成果，展示自己的词汇库，小组成员之间相互补充，发散思维，学会更多关于表达学习困难和给出建议的词汇和句型。他们的句式主要表达如下。
Problems：（1）I dont know how to...（2）I have no idea how / what...（3）...is a big difficulty for me.（4）I have difficulty（trouble）in...
Advice：（1）My advice is...（2）Its efficient for me to...（3）I think it is helpful for us to...（4）It did work for me.
其次，学生小组讨论以下问题：Whats your biggest problems in reading？Whats your advice for solving your classmatesproblems？What is the style of a blog？What good qualities can you find in the bloggers？在這个环节中，学生积极思辨，使用文本和词汇库的句式来表达，在小组讨论中反思和总结自己在英语阅读学习中遇到的困难，并积极探索解决方法，以及博文的风格，对文本进行深层次的思考，这给后面的仿写提供了很好的素材，奠定了基础。学生讨论分析这些发布博文的学生具备哪些好品格，明白互助友爱的深刻意义，达到以德树人、培养核心素养的目的。接着，学习小组组长带领组员运用希沃白板回顾课文，通过探究学习，为写作输入词汇、搭建好支架，做好充分的准备，与此同时培养了学生的归纳总结能力。
最后，学生根据给出的写作任务进行写作。Suppose your good friend has difficulty in reading China Daily，he wants to start a blog for help. Would you like to write the blog for him and give him some advice？学生进行知识迁移、篇章输出。写作完成后，学生先在学习小组内交换文章、相互纠错、润色文章、合作学习、提升能力。然后，利用智慧教室的实物展台呈现作品，对学习成果进行即时反馈、自我评价、同伴评价和教师评价，在获得成功体验的同时积极反思，这使他们的学习能力得以进一步提升。
3. 课后
未展示作品的学生将自己的文章上传至平台，继续展示，延续课堂的学习活动，继续完成同伴评价和教师评价。笔者会在福建省教育资源公共服务平台继续发布博文写作的课件，让有需要的学生对相关的知识进行云端补救，同时推送同一主题的相关文章，让学生进行拓展阅读。最后，学生在平台上完成课后测试，对本节课的学习成果进行检测，再次了解学情。
四、结束语
基于“三三六”模式的“阅读—思辨—探究—写作—评价—拓展”的读后续写活动，改变了学生传统的学习方式，使他们养成主动学习、合作学习的良好习惯，主动关注课前、课中和课后三个环节的学情。现代化的新媒体、新技术帮助和促进了学习活动，学生在课前和课后与学习资源、学习中介的互动，扩大了学习和思维的空间，提升了学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]张年雄，徐聪，周灵. 基于智慧教室的“336”教学模式的构建与实践[M]. 福州：福建教育出版社，2018.
[2]庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
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