在初中英语主题阅读中培养学生批判性思维
【摘要】在初中英语教学中，教师不仅要对英语基础知识进行科学讲授，而且要对学生英语的思维进行培养。在新课程改革的大背景下，新的教育理念产生，初中英语教师要重视在英语主题阅读中培养学生的批判性思维，在英语主题阅读中不断训练学生的大脑活跃度。
【关键词】初中阶段;英语教学;主题阅读;批判性思维
【作者简介】仇海云，盐城市毓龙路实验学校。
随着新课程改革的不断推进，新的教育理念出现，教师更加重视对学生各方面素养进行培养，不断提升学生各个方面的能力。在初中英语的教学中，英语阅读题型属于英语教学中的重难点，英语阅读的教学质量和水平将会直接影响到学生对英语学习的态度和思维。因此，结合新课程改革的要求，在主题阅读的题型中开发学生的这一思维，提高学生对英语阅读的水平和了解，减轻学生在英语阅读方面的压力，减少学生的学习压力和苦恼。
一、初中英语阅读中批判性思维的概述
初中英语主题阅读的批判性思维指的是，在英语主题阅读的教学过程中，将培养学生这方面的能力以及思维放在教学的重要位置上。在初中英语主题阅读中，主要是让学生能够通篇理解英语文章，能够根据文章的前后文，掌握文章中重要单词的意思，能够将文章中各个句子与段落之间的关系理解清楚，在通读完全篇时，能够清晰把握文章的主旨大意。初中英语主题阅读是一个学生理解文章、剖析文章、赏析和评价文章的过程，因此，学生应该从多方面去理解文章中所表达的问题。由文章的表面意思理解其深层所表达的含义，用一分为二的观点去看待文章中表示的观点。在学生进行英语主题阅读时，英语教师应该保持分析和推理的状态，逐步培养学生的这一思维，使学生的这一思维在英语主题阅读中得以提升。让学生在英语主题阅读的过程中，理解重点单词在文章中的含义，理清句子与句子、段落与段落之间的关系，不断提高学生分析和推理问题的能力。
这一思维也可以看成人们对具体事物以及事物之间关系的判断，结合自身所拥有的知识和经验，做出正确理解。社会的多方位全面发展要求教师必须在日常生活中灵活运用，因此，英语教师应在学生思维培养时注重主题阅读这一典型题型，在英语主题阅读学习中，采用合理正确的教学方式，改变原有的教学效果，在英语主题阅读教学中留给学生进行思考的空间和时间。
因此，在新课程改革的新要求下，初中英语教师在英语主题阅读的教学过程中要重视对学生这一思维的培养，从而不断提升学生的各项英语能力，使学生发展成为社会和国家需要的人才。
二、目前初中英语主题阅读教学存在的问题
1.教学理念不符合新课程改革的要求。在现实初中英语教学中，教师依旧主导和控制着整个英语课堂，在英语主题阅读教学中依旧使用老套的教学方式，缺乏创新和突破，从而导致师生依旧在原地踏步，学生的理解水平和教师的教学水平止步不前。在目前的英语阅讀教学中，大部分教师将提升学生的阅读成绩作为阅读教学的最终目标以及最主要的目标，在英语主题阅读的教学过程中，将英语文章一句一句、一段一段地进行翻译，使学生理解文章的大概意思，教师在将文章翻译结束之后，将阅读理解中的题目再进行逐一翻译，最后让学生从文中寻找相应的句子，选出正确的选项。在整个主题阅读学习中，教师把持着阅读的流程，学生只是被动地去理解英语文章中的每个句子一节每个段落。虽然这种教学方法可以帮助学生快速地理解文章的大体意思，但是学生不能从根本上掌握阅读的技巧，在整个主题阅读学习的过程中，学生缺乏自己的思考和见解，所学的英语知识也不够牢固，难以内化为自己的东西，完全不符合新课程改革下的教学要求和教学理念。
2.在英语阅读教学中不重视对学生批判思维的培养。在初中英语主题阅读的教学中，教师的教学重点依旧是新课程改革前的重点，没有做到与时俱进。大部分教师依旧认为只要学生掌握和学习大量的单词之后，就能理解英语文章的主旨意思，并能提高英语主题阅读的水平。虽然他们这一想法有一定的道理，在英语文章中确实是有很多单词和句子构成，单词认识的数量确实会影响到学生对英语主题阅读的学习。但是，只是一味地讲求学生背大量的英语单词，并不能对学生的这一思维进行培养和锻炼，学生在整个英语主题阅读的主动性将不强，教师也不能及时了解学生的想法和看法，长此以往，学生将对英语主题阅读的学习失去欲望和动力。因此，英语教师在主题阅读教学过程中，要求以学生的看法为问题引导，让学生主动说出自身对文章的见解，不仅要提高学生的阅读成绩，还要提高学生的阅读能力，进而使他们在英语主题阅读的学习中不断提升这一思维能力。
三、在初中英语主题阅读教学中培养学生批判性思维需注意的方面
1.要符合英语文本内容。在英语主题阅读中让学生进行批判阅读，需要学生能够在英语主题阅读过程中，熟练地进行预判、剖析、提出疑问以及对文章进行总结和评价等，以此使学生加深对英语文章的理解和运用。因此，在英语主题阅读的教学中，对学生这一思维进行培养时，要结合英语主题阅读的文本内容，在此基础上，对文章进行剖析和理解。如果脱离英语文本内容开展阅读理解，将与批判阅读的最终目的相互背离，对于学生这一思维的培养也将失去意义。所以，在英语主题阅读的教学中，要充分结合英语文本内容，深挖文章的内容深度，以英语文本内容为基础，真正去理解和剖析作者真正想表达的意思，进而加深学生对文章主题的理解，在整个英语主题的阅读中要尊重英语文本内容，符合英语文本内容。
2.要具有层次性。英语主题阅读的教学过程中，不应该按照中文阅读的方式和步骤展开阅读，在英语主题阅读中要进行分层阅读，突出其层次，使之层层递进地进行阅读，不断将文章脉络理清。这一思维的培养应该在学生对英语单词、句子以及整篇文章理解的基础上进行，从而使学生的这一思维在无形中得到提升和进步。在英语主题阅读学习时，应按照先认识，后理解，最后批判的步骤开展阅读。
3.要引导学生在批判中选择正确观点。在英语主题阅读进行批判阅读时，包括寻找问题、找出与之观点相反的选项等，但是阅读本身的目的是让学生树立正确的观点，抵制错误的观点和行为。在整个英语主题阅读的过程中，让学生根据英语文章的主旨大意，提出自己对文章观点的看法和理解，深层剖析英语文章背后的真实目的。在发表自己看法和理解时，只是批判而不是去指责。因此，在进行批判阅读时，避免过分认定、赞同某一种观点，要避免使学生走向误区，在英语主题阅读时，英语教师要对学生做好相应的指导和帮助，引导学生在批判中选择正确的观点，避免走入观点和行为上的误区。
四、在初中英语主题阅读中培养学生批判性思维的方式方法
1.导入话题与阅读文本内容相互贴合，为批判思维埋下种子。有专家曾经说过，人们在认知一个新事物时，总是会将这一事物与之前所认知和所了解的知识进行联系。所以，在英语主题阅读教学的导入环节，教师应该寻找与今日所学英语话题相应的内容进行导入，使学生在阅读之前能够提取之前所学内容的相关部分，使学生之后进行阅读时难度降低，从而使得学生学习英语的自信心提高，同时也提高了学生对英语阅读的期待和喜欢。因此，英语教师在进行英语主题阅读之前的导入环节，要合理选择切合阅读文本内容的导入话题，为学生之后进行阅读铺好道路，使学生将新旧知识有效结合，这样不仅能将课程的环节紧密相扣，还能够使学生在课堂上的思维保持活跃，积极参与阅读教学中的各个活动。
例如，在学习“My favorite subject is science.”这一篇英语文章时，在导入环节，英语教师可以以“我最喜欢的学科”为话题，向学生抛出一个问题“What is your favorite subject？”让学生快速回忆之前所学习的各科目英文单词，如English、Chinese、Science等，使学生将之前所学习的相关内容进行归纳整合，激起学生对本节课学习的欲望。英语教师可以用火车接龙的形式，让学生谈谈自己最喜欢的科目以及喜欢的理由，激起学生积极的学习情绪，将新旧知识有效融合，随之抛出本节课学习的题目“My favorite subject is science.”并在阅读前再次提出一个问题“文章主人公为什么喜欢科学？”让学生带着这个问题进行阅读和学习本文。
2.在英语主题阅读中引导学生提出疑问，为学生答疑解惑。在英语主题阅读中，学生合理的质疑有利于对学生批判性思维的培养。古人曾经说过，没有疑问将不存在思考，这就说明了在英语主题阅读教学中，提出疑问有着至关重要的作用，只要一个人能够提出自己的疑问和不解，就能够使自己的大脑处于不断运转的状态中。因此，在英语主题阅读教学中，英语教师要鼓励学生对英语文章观点提出疑问。在以往的英语阅读课堂中，教师掌握课堂教学的整个环节，学生缺乏自己的思考，教师很少去倾听学生内心的真实意见和看法，学生在课堂上一直处于被动、不积极的状态，课堂学习效果不佳，这将不利于对学生这一思维的培养和训练。因此，教师要敢于将课堂放手交給学生，让学生做课堂的真正主人，提出自己的疑问和看法，在课堂上让学生不断思考，这不仅能够提升学生对英语阅读学习的乐趣，还能够不断提升学生的这一思维能力。
例如，在学习“Christmas Day”时，让学生在学习前说说自己对圣诞节的了解以及自己对于圣诞节的好奇和想要知道和了解的内容，使每个学生都提出对圣诞节的看法和疑问，在课堂上提出与本节课内容学习的有意义的疑问，如“圣诞节的由来是什么？”“外国人如何过圣诞节？”等疑问，让学生在提出自己疑问的同时不断对本节课的学习产生强烈的欲望，在阅读的过程中能够带着这些疑问进行学习，在学习中不断锻炼和培养批判性思维。
3.在英语主题阅读前引导学生合理预判，激起学生阅读欲望。在英语阅读前引导学生进行阅读预判是一个非常有用的技巧，它可以使学生对英语阅读充满期待，让学生带着期待、好奇的情境进入英语主题的阅读学习中，通过对英语文章进行阅读、剖析、总结以及推断，不断验证自己之前的预判，使学生能够在阅读的过程中将自己与文本相互融合，以此加快学生的英语阅读速度，不断提升学生的这一思维能力。文章的题目是整个文章的中心内容，是对文章整体的内容的精华概括，英语教师可以出示题目，让学生猜想、预判文章所想要描述的内容。除此之外，教师也可以通过多媒体出示与阅读内容有关的图片，让学生根据直观、形象的图片进行预判和猜测，学生通过预判能够在阅读的过程中快速把握阅读的主旨大意。
例如，在学习“It is raining.”这一文章时，教师可通过多媒体呈现课文中的图片，让学生根据课文图片，对这一篇英语文章内容进行大胆的预判和猜想，让学生真正做课堂的主人，主动、自愿地去参与英语阅读的各项活动，不断训练和培养学生的批判性思维。学生在表达完自己的预判和猜想之后，教师再将文章的题目进行展示，使学生将自己的预判和题目相贴合，通过题目验证自己刚刚的预判和猜想，能够对英语阅读的学习提起欲望。
综上所述，目前新的教育方式已经渗透到各个学校的教学中，根据新课程改革的要求制订相应的英语主题阅读教学措施，运用多媒体来简单化教学，培养学生批判性思维，为社会和国家培养需要的人才。除此之外，英语教师还需要提高继续学习的能力，与学生互相学习、共同发展，不断与时俱进，提高教师素质。在初中英语主题阅读的教学中，教师要加深对课文的了解，在课堂上多提问学生，让学生自己思考，鼓励学生在课堂上发表自己的看法和想法，引导学生进行一分为二地看问题，提升学生的批判能力。
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