中学生物课堂创设情境策略分析
朱婷
【内容摘要】随着时代的迅速发展，传统的教学模式已经适应不了时代的改变，老师要适当的改变教学方式，在生物课堂上为学生们创设情境，以此来提高学生们学习生物的兴趣。老师不仅要吸引学生们的学习兴趣，还要适当的活跃课堂气氛，调动学生们学习的积极性，培养他们自主学习的能力，还要强化素质教育。本文，笔者就中学生物课堂创设情境策略展开了深刻的讨论。
【关键词】中学生物课堂 情境创设 途径与方法
学生们从初中开始接触生物这门课程，他们可能会觉得生物非常枯燥乏味，甚至是不喜欢学习生物，这对学生们的发展是极其不利的。生物老师要结合生活实际，为学生们创设情境。老师为学生们创设情境，能够吸引学生们的兴趣，也能减轻学生们的负担，他们会在各种各样的情境之下灵活的学习生物。
一、中学生物课堂创设情境的局限性
1.思想观念陈旧
有些老师的思想观念比较陈旧，在生物课堂上只是一味的给学生们讲课，不注重学生们是否能接收，老师在教学时没有充分发挥学生们的主体地位。受制于老师们传统教学思维的束缚，国内很多中学生物老师在设计和组织课堂教学时，仍旧习惯性的采用一言堂或者满堂灌的方法，不为学生们创设只是情境，久而久之，教学的留白教学技能不能得到提高，学生们也丧失了学习的动力，教学效率难以提升。
2.教学模式传统
传统的教学模式是，老师在讲台上讲，学生们闷头做笔记，老师是课堂上的主人公，在这种方式下，学生们在生物课堂上学习到的知识并不多，而且也会大大降低学生们的学习效率，学生们没有学习的兴趣。传统教学模式下的课堂是枯燥而又沉闷的，老师单一的教学方式会使学生对课堂产生抵触，这对学生教学的提高是十分不利的，在这种的情况下，老师需要对自己的教学模式做出改进，进行大胆创新，为学生们创设情境，改变传统的教学模式。
3.教学氛围紧张
老师如果在生物课堂上对学生们非常严格的话，他们会产生害怕老师的心理，从而不敢回答问题，他们会害怕老师的批评，也不敢和老师进行互动，降低学习效率。老师在生物课堂上要对学生们多一些温情，和学生们以朋友的方式相处，学生们也会把老师当做朋友，从而可以在生物课堂上可以进行主动回答问题等互动，在这种和谐的氛围之下，学生们可以在生物课堂上放飞自我，可以主动的进行学习，会提高他们学习的效率。
二、中学生物课堂创设情境策略分析
1.营造和谐的学习氛围
如果老师对学生的非常严格的话，学生们会非常害怕生物老师，在生物课堂上不敢回答问题，怕老师批评他们，这样对他们的学习非常的不利，学生们在生物课堂上学习到的知识很有限。老师在生物课堂上要为学生们创设情境，对学生们多一些温情，让学生们感觉到老师是好相处的，和学生们以朋友的身份相处，学生们也会在生物课堂上积极的发言，在发言的过程中，老师可以有针对性地对他们进行指导，指出他们的不足之处，并且进行改正。
例如，当讲到“生物与环境的关系”时，生物的生活离不开一定的环境，老师在为学生们讲课的时候，讲完课之后，可以让学生们思考小麦的生活环境以及生活条件。老师为学生们创设情境，以此来巩固学生们的知识，老师也可以让学生们轮流来讲题，学生们在讲题的时候，可以发现他们自己的不足之处，如果哪里讲的不正确，老师可以对他们进行指导，但是不能批评他们。
所以，在这种和谐的情境氛围之下，学生都会积极的回答问题，因为他们不害怕老师批评，生物的难度相对较高，有些知识老师只是一带而过，不给学生们详细的讲，学生们可能理解不了，这非常不利于学生们的学习，老师也要放慢讲课的速度，不给学生们过多的压力，让学生们体会到生物的魅力，从而沉浸在生物知识的海洋中。
2.吸引学生们的兴趣
兴趣是学生们学习一切学科的基础，生物老师要培养学生们学习生物的兴趣，让他们喜欢生物，喜欢上生物课，他们在生物课上，可以获得更多的知识，为学生们创设情境。学生们拥有了学习生物的兴趣之后，他们会自主的进行学习，不需要老师和家长们的监督，他们会沉浸在学习当中，而且学习效率也会提高，他们在学习的过程中，会获得满足感，而且还会收获知识，只要平时认真学习，总复习的时候就会轻松一点。
例如，当学习到“神经系统的组成”时，人的神经系统是非常复杂的，包含有甚至上亿的神经元，各个神经元的末端的突起与各个神经元的突起相接触，形成复杂的网络，这就是系统的基础结构。老师可以使用多媒体教学，合理的为学生们创设意境，这种方法可以吸引他们的兴趣，学生们再看看多媒体的时候，可以进行思考，也可以接受到生物课堂上的知识。
上述例子，老师在课堂上使用多媒体来吸引学生们的学习兴趣，学生们会觉得比较有趣，能够更加认真地进行学习，提高他们学习的效率。而且课文上的内容呈现在多媒体上之后，会显得非常清晰直观，而且也能够看清，比学生们看课本看得更清楚，而且老师可以直接对着多媒体进行讲述，也会拉进老师和学生之间的距离，能够面对面进行教学，有助于学生们进行学习和消化。
3.创设小组活动情境
老师可以对班里的学生们进行合理的分组，确保每个组都有优等生，中等生和差等生，每个小组3～4名学生，让学生们分组学习。小组内的优等生带动其他学生进行学习，能够减轻老师的负担，也能够使学生们学习到更多的知识，提高他们的学习效率，提高生物教学的有效性。他们在进行讨论的时候，可能也会遇到难题，这个时候就需要老师为他们进行讲解，老师指导他们，可以加深学生们的印象。
例如，当讲到“腔肠动物和扁形动物”时，不管是腔肠动物还是扁形动物，这些动物的形态各异，但它们的基本结构是相似的，老师可以让学生们分组讨论他们认识的动物。老师也可以为学生们布置一些测试题，让学生们在生物课堂上进行分组学习，学生们在分组学习的时候，如果遇到有不會的问题的话，可以向小组内的其他同学请教，这样可以减轻老师的负担，还可以提高学生们在生物课堂上的学习效率，使学生们学习到更多的知识。
所以，让班级里的学生们分为若干个小组进行讨论，能够大大提高他们学习的效率，使他们在有限的时间内，获得更多的知识量，但是老师一定要合理的分组。学生们可能会害怕老师而不敢向老师提问，这样非常不利于学生们的学习，但是如果以这种分组的形式的话，他们可以向小组内的优等生学习，优等生带动差等生学习，最后达到提高班级平均成绩的效果。
4.利用多媒体创设情境
老师要根据不同的教学目标，来使用不同的教学方法，随机应变，在必要的情况下，尽量多使用多媒体教学，这样可以吸引学生们的兴趣，让学生们认真听讲。老师在使用多媒体教学的时候，可以在这些PPT当中穿插一些与教学内容有关的小视频，以此来吸引学生们的兴趣，他们这个年级的学生们，大多也都喜欢看视频，在观看视频的过程中，学生们也可以学习到这节课的内容。
例如，当讲到“传染病及其预防”时，在我们的生活中到处都有病菌和病毒，也有很多的传染病，但是在我们的日常生活中，有很多做法都可以有效的预防传染病的发生。老师在讲这些内容的时候，可以使用多媒体，把课本上的内容投屏到多媒体上，让学生们了解到传染病的预防方法，在预防传染病的时候，要综合采取措施，切断传染途径为重点，同时要对患者进行治疗，学生们学习了这些之后，可以了解到预防传染病的基本措施。
综上所述，使用多媒体播放微课，能夠吸引学生们的兴趣，如果使用传统的那种教学方法，学生们都学习效率并不会得到提升。老师在讲课时，可以使用微课，学生们也能够认真听讲，也能够被带入到情境当中，融入到生物课堂当中，认真的听课。如果老师给学生们导入情境的话，更容易学生们进行理解，而不是死记硬背，他们在课堂上就可以消化掉这些生物知识，可以减轻他们课下的负担，提高他们的学习效率。
5.鼓励式教学情境
在生物课堂上，老师要鼓励学生们积极的发言，鼓励学生自主的学习，可以让学生们感受到学习的快乐，他们也会在课堂上争相表现自己，被鼓励的学生，会更加拥有自信，还没被鼓励到的学生，他们会努力学习表现自己，直至老师表扬他们。老师在授课的过程中，要为他们灌输“你们是最棒的”的思想，如果学生们在课堂上回答错问题，老师也不要批评他们，这样只会打击他们的自信心，是他们不敢在课堂上表现自己，甚至是不喜欢上这门课。
例如，当讲到“哺乳动物”时，哺乳动物的生殖方式与其他动物不同，而且还与我们人类息息相关，野生动物在维持生态系统的稳定中起着非常重要的作用。老师可以让学生们回答他们知道哪些哺乳动物，他们在回答的过程中，老师可以鼓励他们，让他们勇于回答问题，不要怕回答错问题，因为错误并不可怕，敢于回答问题就是最棒的，并且也要鼓励他们，让他们主动回答问题。
上述例子，他们在课堂上回答问题会得到老师的鼓励，会增加他们的积极性，在课堂上勇于发言，拥有活跃的思维能力，也不用怕回答错问题会得到老师的批评。为了得到老师的奖励，他们在课堂上会争相发言，从而拥有活跃的思维，能够学以致用，也会喜欢上道德与法治这门课堂，他们在回答问题的过程中，能够消化课本上的内容，扩展思维，而且他们的大脑也是时刻运转的，随时都在接受新的知识。
结语
当今时代，是一个信息技术化的时代，随着信息技术的迅速发展，在生物课堂上，老师也要合理的运用信息技术为学生们创设情境，来激发学生们学习的兴趣。老师为学生们创设了情境之后，可以减轻学生们的学习负担，学生们也会因此而喜欢上生物这门学科了，他们也不会觉得生物还是枯燥乏味，甚至还会很有趣，他们在学习生物的时候可以了解到实际生活中的一些生物知识。
【参考文献】
[1] 孔国忠、周建荣. 巴班斯基最优化理论在中学生物教学中的应用[J]. 阴山学刊（自然科学版），1997：92-96.
[2] 倪曙光. 如何构建初中生物自主高效课堂[N]. 科学导报，2017-02-17.C02.
[3] 马小元. 初中生物课堂对学生生命意识培养的思考与实践[N]. 科学导报，2019-10-01.B02.
（作者单位：南京师范大学盐城实验学校）
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