以四手联弹,破核心问题
林泳桥
摘 要：新课程改革以来，各式各样的优质课、观摩课、精品课“闪亮登场”，在名师、新秀的演绎下“各显神通”。教育要面向全体学生，教育研究当然也要面向占课型大多数的常态课。时代的发展呼唤常态课的研究。
关键词：科学常态课;分析教材;充足探究时间;探究材料
一、深入分析教材，聚焦核心问题
高效的教学必须聚焦核心问题，以核心问题的突显、突出、突破，带动其他问题的落地。这就需要老师独具一双慧眼，敏锐地捕捉出“该教什么”，并提炼出核心问题进行深入研究。
例如《神奇的小电动机》一课，分析教材发现，该课有三个探究活动，一是小电动机里面有什么;二是为什么一通电小电动机就会转动起来;三是改变转子转动状态的方法。在三个活动中，第1个活动是基础，第3活动个是拓展，而第2个活动就是本课的核心问题。
二、保证充足的探究时间，突显核心问题
对于大多数课堂而言，用于学生探究的时间，应该在20分钟左右，而花在核心問题上的时间总量，应该不少于20分钟，让学生有充足的时间用来探究，让学生有充足的时间用来研究核心问题，只有孩子们得到了充足的探究时间、充足探究核心问题的时间，才能让探究效益得到很大提升。
三、提供有结构的探究材料，突出核心问题
在《物体在水中的沉浮》一课，教师发给每个小组一些肯定会下沉（螺帽、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（牙签、回形针、光盘等）。学生开始猜测，这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉，但实验后孩子们却发现结果却不是他们所认为的那样，他们模糊地认为物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。
看到学生产生矛盾和疑问，教师可再提供给每个合作组大小一样、轻重不一样的材料。学生实验后又惊喜地发现，原来在这组材料中，轻的浮，重的沉。看来和轻重还是有关系的。“沉浮和大小呢？是不是也会有关系呢？”有学生发问。“试试看！”教师可再提供给每个组轻重一样、大小不一样的材料。学生实验后又会发现：原来在这组轻重一样的材料中，大的浮，小的沉。“哦，原来跟轻重、大小还是有关系的。”“是越小、越重的就越容易沉。”“那轮船怎么会浮呢？”最后，孩子们带着“似乎明白了”的满足和新一轮的疑惑结束了一节科学课的探究旅程。
四、抓住不期而遇的精彩，突破核心问题
随着课程改革的不断深入，要求教师准备弹性化教案，重在设计教学过程由何开始、如何推进、如何转折等，教师活动和学生活动要相辅相成、水到渠成等要求已经成为更多教师的自觉追求。例如在教学《怎样防止金属生锈》一课时，上课5天前，笔者让学生做了一组对比实验：把相同大小、材质的铁钉分别放在空盘子里、水盘子里、菜油盘子里、盐水盘子里、干燥的盒子里，并每天观察记录铁钉生锈的情况。
通过展示学生的介绍及其他学生的补充，大部分学生知道了铁钉生锈跟空气和水有关，然后就进行了后续的防止铁钉生锈的教学。
另一个班级上课的时候，先检查了学生的观察记录，发现大部分学生的记录是比较完整的，也有些学生的记录是这样的。
在交流的时候，笔者先让记录比较完整的学生进行展示，并由展示的学生根据自己观察到的现象推测铁钉生锈的原因。这时笔者没有急着进行下一个环节的教学，适时把一个记录不完整的记录表投影出来，其中，放置的地方是空缺的，请学生仔细观察后面的观察记录，来推测铁钉分别是放在什么环境中的，并说明理由。
常态课是基础，是根基，是一种磨练，只要每一位教师都能正确把握每一节科学课的核心问题，并根据这些核心问题不断改变自己的教学行为，科学课必能因此大放异彩，学生的科学素养也将得到飞速的提升。
（责任编辑：邹宇铭）
参考文献：
[1]程洁. 扎实上好常态课，让常态课“不同寻常”[J]. 好家长，2018（13）：163.
[2]王玉琴. 对如何上好科学课的几点思考[J]. 吉林教育，2012（01）：114.