小学科学课中学生探究能力与思维深度研究
段春鸿
摘 要：小学科学课是一门以科学探究为主的学科，经过二十年的课改，虽然已经取得许多丰硕成果，但是广大学生探究能力与思维深度的齐头并进，仍任重道远，有一定的提升空间。
关键词：小学;科学课;学生思维
一、观察课堂，单一向度传输痕迹时而有之甚至日渐凸显
1. 课堂上老师自己讲得多，学生问得少，问学生得少;问题主体“单一化”。在小学科学教学中，有的老师讲起话来总是喜欢喋喋不休，滔滔不绝。
2. 教师提问缺乏现实意义，未能涉及实质，或者避而不谈;问题层次“浮浅化”。有的老师上课时能够关注提问，但是提问没有能涉及问题实质本身。
3. 学生探究存在走过场现象，或不会探究，或不知道原因，实验环节“程式化”。长此以往，实验小组组长领衔操作探究的居多，小组优秀成员领衔汇报的居多，小组内还有相当数量的学生是人云亦云。
二、指向课堂，力争创造说、画机会全图景展现学生思维
1. 全方位展示学生在探究实验前的想法和预设，重点解决实验前准备怎么做的问题;学生通过自主语言进行描述，让学生对于自己的想法能够“讲解得出来”。
2. 全维度呈现学生在探究实验中的过程和方法，重点解决实验中如何做好，如何达成教学目标的问题;
3. 全过程回顾学生在探究实验后的活动总结和分析，重点解决實验后做的怎么样，得到什么结论以及为什么得到这种结论的问题。
三、反思课堂，尊重学生的人格特质及发展规律
（一）探究前准备方面：铺设思维的“脚手架”
1. 精挑细选，提供适切的实验器材供学生进行选择。老师既要为学生多提供一些实验材料可供选择，同时还需要让材料呈现出密切关联性、运用阶梯性等特点。
2. 扶放结合，搭建适切的反思模板供学生拾阶而上。老师应该根据学生自然状况选择相应具有差别性的实验项目，安排不同层次的学生完成不同的实验任务。
（二）探究中操作方面：搭建思维的“助推器”
1. 恰当点拨，做到适合的节点伴随供学生思维发散。教师应该通过问答、让答、理答，让学生明白正确的归因与后续行为动机的因果关系，养成良好的实验观。
2. 循序渐进，铺设适切的探究阶梯供学生进行反思。教师在请学生在记录实验结果的同时，也对自己的实验过程的经验及教训进行反思，及时进行总结。
（三）探究后反思方面：拓展思维的“立交桥”
1. 正视现象，针对不同的学生特质缩小思维差异。反观课堂，有的学生面对问题不肯积极回应甚至是视而不见，还有一些学生思维虽然敏捷，但却肤浅，提取大脑中的信息关联度偏低，归纳统整性较弱，指向延伸性不明，以上现象需要教师视具体情况具体分析，因势利导，因材施教。
2. 激励为主，着眼思维品质差异助力学生思维提升。老师应该熟识并掌握以上学生思维指标，尊重规律，用教育的力量、教师的智慧去最大幅度地引导学生思维。
（责任编辑：邹宇铭）
参考文献：
[1]黄舒然. 浅谈如何提升小学数学学困生解题能力[J]. 读写算，2018（19）：191.
[2]闫雪梅. 略谈小学数学学困生解题能力的提升[J]. 中国校外教育，2018（31）：46-47.
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