巧用文本培养小学生写作能力的方法探究
摘 要：
写作能力是小学教育阶段课标中的基本要求之一，其在培养学生的综合素养、自我表述能力和语言表达能力等方面都扮演着较为重要的角色。然而写作对小学生而言也许是语文学科的一项短板，较难理解与掌握。那么应该如何加强与提升呢？其实在文本中不仅涵盖了丰富多彩的写作资源，还囊括了写作技巧、手法、结构布局等可参考内容，只是这些在日常的教学活动中大多被忽视了。因此，教师在进行教学活动时，应引导鼓励学生注重对文本资源的探究和利用，同时吸收内化成自己脑中的案例、好词好句，在写作时有词可写、有例可用，以仿导创，巧用文本培养自身的写作素养，进一步提高写作能力。
关键词：
文本;写作;小学生写作能力
一、 引言
巧借文本语言进行适当的练笔，充分挖掘探究文本资源中可学习借鉴之处，以读促写、以仿导创。这种练习方法不但符合小学生的学习认知理念，还贴合学生的学习心理及发展特点。小学生的模仿性较强，教师在利用文本教学培养锻炼学生的写作能力时，可尝试让学生多读范文，引导学生对范文进行探究和分析总结，进而鼓励其写出与范文较为类似的文章。这样不仅可以降低写作的难度、学生的迷茫度，也可使学生的作文有理有据，并为学生的写作提供参照与借鉴，使学生体验到写作的乐趣，激发创作欲望，乐于表达，提高学生的写作效率。
二、 借用文章课题，学会审题立意
语文课堂教学过程中，教师经常会指导学生朗讀课文，并提出文章中不理解的知识点。但是，教师往往忽略了将学生所提问题进行讲解和分析，进一步导入文本课题，吸引学生的注意力，提高对文本理解探究的兴趣。因此，教师可以整理出有探究价值的问题，板书展示给学生，使学生清晰明了，进一步借助文本内容理清思路，引导学生写作，培养学生的写作能力。例如《金色的草地》一课，教师可先板书出课题，并引导学生思考。小学生好奇心强，求知欲浓厚，可能会提出如：“草地为什么会是金色的而不是绿色的呢？金色的草地在哪里呢？金色的草地上会生长着什么样的植物呢？那里有趣吗？”等问题。而学生的疑问也恰巧就是文本中的内容，这时教师可以因势制宜，把握好时机告诉学生：“文本中的作者就是通过这几个方面来写作的呀。”拉近学生和文本之间的距离。这样通过学生自主思考后，会对写作的了解更加深刻、清晰，激发学生的写作欲望，提高写作兴趣。同时教师应鼓励学生在以后的写作中，如果遇到类似的红色的花朵、绿色的大树等文章，可以参考借鉴本篇课文，也可以仿写文本中的地点、时间、人物、事件几个方面去写作。通过紧抓文本课题指导学生写作，不仅使学生对本篇文章的写作技巧、方法、人物事件有了进一步的理解吸收，还可以加强知识的内化，使其转变成自己的写作技巧。故而在今后的写作中，对类似文章的写作可以审清题意、确定写作范围、写作重点，减少偏题、跑题等情况的发生，提高了小学生的写作效率。
三、 理解文本内容，认真选材
在文本教学中，教师经常指导学生总结文章的主要内容，中心思想，这是为了在过程中培养学生独立阅读的能力，还包括提取信息的能力、分析信息的能力、做出判断的能力和总结概括的能力，因而这些能力对写作能力的培养都有着不同程度的帮助。如《秋天的雨》这一文本的教学中，教师可以先利用提问的方式进行导入：同学们喜欢秋天吗？那秋天的雨呢？你们知道和秋天有关的事物吗？这时学生会争先恐后地回答出自己的想法和答案，教师便可以导入新课，告诉学生下面我们将一起探索这篇课文，看看文章主要写了什么内容，又是怎么描写的，借用了怎样的材料。在剖析完文本内容后，教师可以鼓励学生进行概括总结，发表自己的意见，并为学生讲解在今后的写作中，审清题意。确认题目以后，在材料和案例的选取上应该注意以下几个方面。
第一，围绕文本中心选择材料，懂得筛选出与中心内容相关的材料，舍弃无关材料。如文本描写的是秋天的雨，那么秋天的树叶、花朵、果实等都是有关材料，而春天的柳絮、夏天的烈日、冬天的雪花等就是无关材料。
第二，选取熟悉有意义的材料。如文本通过对黄黄的叶子、金黄的田野、橙红的果树的描写，解释了为何将秋天的雨比喻成一盒五彩缤纷的颜料。既有贴合生活的举例，又有写作技巧的使用，使文本读起来清晰明了，心旷神怡。
第三，题材要新颖，有吸引力。好的题材会增加文本的感染力，给人眼前一亮的感觉。所以在日常文本的学习中，学生可以多读多积累。如“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在雨里频频点头”。这样的句子读完以后给人以美感，仿佛身临其境一般，散发着迷人的魅力。
总之，选材的重要性不言而喻。教师可以通过展示讲解一些选材新颖的文本，对学生的写作进行相应的指导，来解决学生选材困难、材料贫乏、无话可写的难题，进而提高学生的写作积极性，培养他们的写作能力。
四、 抓住文本特点，练习谋篇布局
许多文本在写作特点和技巧上都有明显的特色，值得学生的推敲和借鉴。教师在教学中应注重引导学生发现文本的特点，针对性地进行随堂练习模仿。如《美丽的小兴安岭》这一文本的教学过程中，教师可先利用多媒体软件播放小兴安岭一年四季的景象，并在播放结束后询问学生：“在视频中看到了什么？有几个季节的描写？”学生会踊跃发言，说出自己的所见所想。教师可通过总结学生的答案，告诉学生在写作时，不能盲目没有规律，应该有一定的写作顺序，这样文章读起来才能朗朗上口，内容的表达才能清楚明白，有自己的文章特色。比方说：有明确的中心思想，突出文本特点，主次分明。事物描写上，通过时间、地点、材料选取来突出重点。写作顺序方面可按照时间顺序描写，如《美丽的小兴安岭》一文是按一年四季的时间变化来写的，使文章结构清晰，布局明了。以此为参照，引导学生练习，拟定《美丽的家乡》课题，根据时间顺序，抓准家乡一年四季不同变化的特点，进行写作。
五、 巧用文本留白，展开想象
文本中，作者常常通过留白的方式，将一些内容留给读者自由想象。这样含蓄的表达方式，为学生想象力的发挥，思维的扩展延伸提供了良好的条件。通过对留白的丰富想象、填充画面，不仅能够加深学生对文本的理解和吸收，还能锻炼学生的语言表述能力，提高想象力。
如《铺满金色巴掌的水泥道》一文中，作者穿着棕红色的小雨靴，走在铺满金色叶子的水泥道上，他将自己想象成棕红色的小鸟，愉快地蹦跳着、歌唱着……那么教师就可以通过此处的留白，引导学生思考，如果是自己，又想变成什么呢？在这样的景色下，会做些什么呢？鼓励学生大胆发挥想象、积极思考、踊跃发言，并在发言结束后，趁热打铁，拟定“如果我是……，我想……”的仿写练习环节，改变写作难的传统认知，调动学生的写作积极性。
六、 找出文本经典词、句、段落，练习仿写
（一）关键词语
文本中的关键词语是为了突出被描写的事物的特点特性，不过也要看词语在具体语境中的作用。比方说，环境描写中的关键词，就是为了渲染某种气氛、烘托人物心理。而人物描写则是为了突出表现人物的特点，体现某种精神品质。例如《听听，秋的声音》一文的第一小节中“唰唰，是黄叶道别的话音”这句话。“唰唰”两个字，运用了拟人的修辞手法来写落叶的声音，写出了秋天黄叶飘落，与大树道别的景象。讲课过程中，抓住“唰唰”这个重点词语，来对秋天的特点、表达的情感进行分析，引导学生扩展思维，思考有哪些词语可以替换呢？替换后的词语代入到原文中体悟后，词语所表达的意思是更加明确还是不如原词呢？进而激励学生进行拟声词的仿写练习，并组写句子，促进学生理解关键词在文本写作中的作用，提高写作表达能力。
（二）关键句子
关键句的描写可使语言文采斐然，富有很强的感染力，还可升华主旨、深化文章内涵、将抽象变得具体。如《富饶的西沙群岛》一文中，运用了较多的修辞手法：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花，有的像分枝的鹿角。”用比喻的修辞手法，将珊瑚比喻成花朵和鹿角，是对珊瑚的特征进行描绘和渲染，使其生动形象具体可感，以此引发读者的联想和想象，给人以鲜明深刻的印象。还有《一块奶酪》中：“蚂蚁队长集合好队伍，向大家宣布：今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷了嘴，就要受到处罚。”运用了拟人等修辞手法，将蚂蚁拟人化，赋予其人类的行为特点，生动形象地表达出作者的情感，让读者感到所描写的物体更活泼、亲近，使文章更加生动形象。在文本教学时，应运用这些句子，使学生领悟到比喻、拟人等修辞手法的作用。在仿写过程中，设定修辞手法的仿写，即学即用，使学生更好地吸收运用，增强写作成就感，激发写作兴趣。
（三）关键段落
关键段落既在内容上起到画龙点睛、点明事件的意义，又在结构上起到承上启下、照应开头、铺垫、埋伏笔的作用。所以段落的写作在全篇文章中的作用也是不可忽视的。如《在牛肚子里旅行》一文中，第13自然段讲述了青头鼓励安慰红头，不要害怕，并用自己的知识指导红头自救。教师可先引导学生体悟动作描写、拟人修辞手法的作用，随后进行文本插图的認真观察，进而感受到青头解救朋友的急切心情。这个段落的描写不仅点明了此次事件的意义，也对下文的描写进行了精心的铺垫，使文章环环相扣，读者读起来代入感更加明显强烈。所以学生在今后的写作中，可通过段落中写作技巧和修辞手法的运用，为整篇文章带来眼前一亮的写作效果。
七、 巧借文本资源，练习全文仿写
利用文本资源的目标之一就是希望学生可以掌握写作技巧和方法，学会写作，同时进一步提升学生的知识储备、文学素养、语言表达能力和分析审美能力。教师可以先通过平时的词句、段落仿写，让学生有一个适应掌握的过程，然后再锻炼学生全文仿写的能力。例如在分析完《大自然的声音》这篇文章后，教师可以指导学生总结文章的写作手法：文章运用了大量拟人的修辞手法，从风声是大自然的音乐家、水声是大自然的音乐家，到动物声是大自然的歌手，写出了大自然声音的丰富多彩，表达出作者对大自然的喜爱之情。课后可以布置学生仿照文章的写作手法写一篇类似的文章，以此来提升学生的写作能力。
八、 结语
创新也许来源于生活，但也可能取自模仿和再创造。因此教师不要拘泥于形式和传统观念，不愿让学生借用文本资源，进行仿写临摹。反之，教师应该鼓励学生以读促写、以仿导创，积累材料资源、拓宽视野、增长见识，为写作创造优质的条件，提高小学生的写作能力和效率。
参考文献：
〖1〗黄献英.巧用文本资源，培养小学生的习作能力 .中小学课堂教学研究，2016（6）：39-40，45.
〖2〗张邢玉.巧用文本资源提高写作能力 .山西教育：教学版，2017：12.
〖3〗武生花.巧用文本培养学生的写作能力 .甘肃教育，2011（21）：89.
作者简介：
陈香开，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区培丰中心小学。